□江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張?jiān)Ｑ?/p>

基于情境的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)策略

□江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)張?jiān)Ｑ?/p>

一、英語寫作教學(xué)的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明英語教學(xué)要注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能中，“聽”、“讀”屬于Input（輸入），“說”、“寫”則屬于Output（輸出）。其中“寫”是對語法、詞匯的綜合運(yùn)用，是對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)。此外，寫作過程中語言的組織和表達(dá)對學(xué)生的思維能力發(fā)展也有著重要意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生叩開寫作的大門

小學(xué)階段的學(xué)生有天馬行空的想象力，但是邏輯思維能力不夠強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，知識量積累不夠充足。寫作對他們而言，無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。我們經(jīng)?？吹剑艽笠徊糠謱W(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中的作文部分都是直接空白，不愿思考，不會(huì)表達(dá)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在寫作前，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有趣的真實(shí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，學(xué)生參與寫作的熱情會(huì)明顯提高，寫作的質(zhì)量也隨之在潛移默化中獲得提升。

三、高年級寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)造性使用教材，巧用Project創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教育要求教師樹立新的教材觀，即創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行整合、改編、剪裁及創(chuàng)新。在新版三年級起點(diǎn)譯林小學(xué)英語教材中，每學(xué)期內(nèi)容都由8個(gè)單元（Unit）和2個(gè)課題（Project）組成。其中Project部分圍繞一個(gè)主題，以一系列連貫的實(shí)踐活動(dòng)，對之前4個(gè)單元的話題和相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在另一個(gè)語境中熟練輸出所學(xué)的英語知識。Project作為綜合復(fù)習(xí)課，學(xué)生對其中涉及的知識點(diǎn)掌握程度較高，符合寫作所需要達(dá)到的學(xué)情要求。教師可以依托書本，在Project的活動(dòng)情境中，設(shè)置寫作任務(wù)。

以6A Project1 Holiday Album為例。這個(gè)課題要求學(xué)生收集自己在景點(diǎn)游玩的照片，以小組為單位，制作成相冊，并用英語在班級里向他人介紹。這節(jié)課老師可以對教材內(nèi)容稍加調(diào)整，改變側(cè)重方向，作為寫作課來上。讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好旅行照片，仿照前面單元Unit2《Holiday fun》的句型結(jié)構(gòu)，利用所學(xué)過的英文日記格式，寫一篇游記。寫作完成后回到課本的課題活動(dòng)，用游記搭配照片，在小組內(nèi)制作相冊，分享自己的旅游經(jīng)歷。

2.靈動(dòng)有趣的繪本，打開學(xué)生的話匣子。在英語教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀是寫作的來源，大量的閱讀為學(xué)生寫作積累了更多素材。新教材的課本抓住了學(xué)生的閱讀興趣，出現(xiàn)了不少學(xué)生津津樂道的經(jīng)典童話故事：“Cinderella”、“The king’s new clothes”、“The lion and the mouse”…此外，高年級學(xué)生對英語閱讀的要求不僅僅滿足于課本，近兩年國外優(yōu)秀的繪本也被越來越多地運(yùn)用于英語課堂內(nèi)外。英語繪本生動(dòng)幽默、原汁原味兒的語言，給學(xué)生帶來了別樣的文化體驗(yàn)。

3.圖像激發(fā)靈感，媒體帶入情境。小學(xué)階段學(xué)生的聯(lián)想能力差異較大，很多學(xué)生面對作文題無話可說的苦惱往往在于無法在腦海中自然連接所給話題和真實(shí)情境。尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，拿到老師所給的作文題目時(shí)總是一臉茫然，大腦一片空白。教師不妨先給出一兩幅圖畫，讓學(xué)生仿照母語的學(xué)習(xí)方式，看圖說話，看圖寫作。或者看一小段視頻，喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，由影像過渡到文字?？磮D寫作、看視頻寫作的方式為學(xué)生提供了畫面支撐，讓他們能夠輕松越過寫作和情境間的障礙。這既能提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)又能增加圖像聲音與英語思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對中文轉(zhuǎn)述的依賴，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成“脫口而出”的英語思維和表達(dá)習(xí)慣。

4.郵件日志互聯(lián)網(wǎng)，微信微博訴衷腸。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的結(jié)合可謂相得益彰。博客、QQ、BBS等為英語作文搭建了很好的活動(dòng)平臺(tái)。英語教師要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)意識和網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)意識，有效地利用這一平臺(tái)，提高小學(xué)英語作文教學(xué)的有效性。當(dāng)下小學(xué)高年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)比老師更加熟悉，甚至對網(wǎng)絡(luò)世界形成了依賴。不少學(xué)生不愿向老師家長傾訴，卻喜歡經(jīng)營自己的博客、朋友圈，發(fā)表文字，講述發(fā)生在身邊的事及自己的想法。教師可以率先垂范，通過“微信”、“微博”等平臺(tái)，建立班級的公眾號，將學(xué)生在學(xué)校里發(fā)生的新鮮事用照片和英文日記形式記錄下來，推送到公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行評論、點(diǎn)贊、分享。之后的作文課，老師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，學(xué)寫英文日志或郵件。寫完后讓學(xué)生發(fā)送到公眾平臺(tái)集贊，讓全班一起投票評選出“十佳作文”。得票最高的學(xué)生還可以成為下一任班級博客的博主，或者班級公眾號管理員。這樣學(xué)生有著強(qiáng)烈的寫作愿望，有感而發(fā)，有話可寫。這類作文還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語書信、日記、郵件的正確格式，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

5.根據(jù)關(guān)鍵詞自編情境，流動(dòng)在筆尖上的英語PK。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，他們也能突破教師的桎梏，自己獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情境。我曾在課堂上進(jìn)行過這樣的游戲：將學(xué)生分為8組，每組拿到同樣的4個(gè)毫不相關(guān)的關(guān)鍵詞，如sad、mouth、playground、doctor。給學(xué)生15分鐘時(shí)間展開充分的想象，自己將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，編寫一段完整的故事。并與其他小組進(jìn)行PK，投票選出“最佳創(chuàng)意組”和“最佳文采組”。那些平時(shí)沉悶的孩子也都積極地參與了談?wù)?，不亦樂乎。最終學(xué)生的作文表達(dá)雖然語法上有些小瑕疵，但是創(chuàng)意和語言都大大超乎了我的想象。

學(xué)生最喜歡不受約束的想象，但是年齡限制了他們自我管理、自我組織的能力。教師不妨稍加圈點(diǎn)，劃定范圍，指明目標(biāo)。在競爭機(jī)制的刺激下，孩子們相互合作，全身心投入，不同層次的學(xué)生潛力都能得到最大程度的發(fā)展！

小學(xué)生英語寫作教學(xué)，重要的是教師的引導(dǎo)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。充分重視寫作的訓(xùn)練，給他們創(chuàng)造真實(shí)有趣的情境，提供和諧的寫作氛圍，善用合作競爭和評價(jià)，相信他們的寫作能力也會(huì)在潛移默化中取得長足的進(jìn)步。