□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學　周穎

趣味提問，激活課堂

□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學周穎

有效的課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。在課堂教學中找尋一定的提問策略，巧妙提問，是提高語文課堂教學效率的關鍵所在。

語文教學課堂提問出發(fā)點關鍵點

“興趣是最好的老師?！庇行У恼n堂提問，能調動學生的積極性。引發(fā)學生思考的提問，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，力求點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們對語文課堂充滿興趣。

一、課堂提問的出發(fā)點

1.從課文題目出發(fā)。在語文教學中，題目很重要，就像人的眼睛，是心靈的窗戶，課題是課文的窗戶，是課文的關鍵所在。因此，要緊扣課題，精心設問，這樣才能突出教學重點，才能更好地把握文章的中心，使學生從總體上了解文章的中心，達到以問促讀的目的。如教學《東方明珠》一文，根據(jù)課題，提出問題：“什么是東方明珠？它為什么稱為東方明珠呢？”圍繞這些問題，通過交流學習，學生很快體會到東方明珠是一座廣播電視塔，它又高大，又美麗，是一顆璀璨的明珠。又如在《冰花》一文中，提出問題：什么是冰花？它是花嗎？為什么要叫它冰花呢？通過對題目的切入設問，孩子的學習興趣大大提高，有效的課堂教學就此展開。從文章題目切入設問，能很好地激發(fā)學生的求知欲望。

2.從重點內容處出發(fā)。如教學《北風和小魚》一文時，北風和小魚沒有任何聯(lián)系，可是二者為什么放在一起了呢？二者發(fā)生了什么事呢？有什么要向它們學習的嗎？這是這篇文章的重難點所在。當學生帶著這些問題深入閱讀課文后就會知道，當樹木、小鳥都害怕北風的時候，勇敢的小魚是不怕的，我們要學習小魚的勇敢，不能學北風的自大。通過抓住課文重點提問的方法，課堂教學既能輕松自如，又能節(jié)省時間，提高效率，真是一舉兩得。

3.從內容矛盾處出發(fā)。矛盾，是辨證的統(tǒng)一，語文教學中，不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，仔細分析，就發(fā)現(xiàn)那是作者有意而為之，正是作者落墨的著力之處。在課文矛盾處設計問題，可激發(fā)學生興趣，共同質疑探究，從而理解文章之精妙所在。對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。所以我們在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，引導學生深入鉆研。在文章內容矛盾處提問，可以引導學生把課文理解得更加深刻。如《小河與青草》一文中，前部分小河感謝青草，后部分青草又感謝小河，這是為什么呢？矛盾沖突的設置，頓時叩響了學生思維的大門。他們聯(lián)系前后課文內容，分析討論，不難得出：其實并不矛盾，作者這樣寫，只是要突出它們二者都很謙虛，都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，我們要向它們學習。在教學中這樣矛盾的場面很多，需要我們在作者的“矛盾沖突”中巧設提問，引發(fā)思考，激活學生思維，共同品味語言的魅力，從而幫助學生抓住矛盾之處，理解文章內容，體會文章中心。

4.從內容反復處出發(fā)。不少課文，作者運用了反復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內涵。

5.從文章空白處出發(fā)。許多課文的某些地方，作者沒有用很多細致的語言文字鋪開描述，而是點到為止，這就為我們提供了廣闊的想象空間。我們可以通過在文章空白處設問，來啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，填補課文的藝術空白，讓學生更好地走進文本，體會作者的思想感情，達到與文章、與作者的感情共鳴。如《北風和小魚》一文中，結尾是“它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢?！蔽恼峦炅?，可北風后來怎么樣了呢？這時想象的翅膀就展開了，一千個哈姆雷特，在空白想象說話中誕生了。

二、課堂提問的要點

1.課堂提問要面向全體學生。課堂提問要面向全體學生，不能只對部分學生。我們老師教育的對象是全體學生，所以課堂提問要具有普遍性，不能只讓優(yōu)秀的學生回答，稍弱的學生因沒有回答的機會，他們的注意力就會分散。所以我們老師要給每位學生以體面亮相的機會和平臺，讓他們感到老師對他們的關心與愛護，從而激發(fā)其積極的學習態(tài)度。提問時，一定要給學生時間，讓他們去思考、去聯(lián)想、去概括、去總結；教師不要過早地作判斷、下結論，以鼓勵創(chuàng)新，使答案在學生的自我判斷和評價過程中得到完善。

2.課堂提問要具有針對性。課堂提問的目的性要明確，教師在備課過程中，要認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點的內在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易程度和深淺要適當。過難過深，會使學生喪失回答問題的信心；過易過淺，則不利于學生智力的發(fā)展。其次，所設計的問題要面向大多數(shù)學生，要以大多數(shù)學生的實際水平和認知能力為依據(jù)；還要注意區(qū)別不同程度的學生，提出不同程度的問題。

3.課堂提問要有藝術性。首先，教師應努力營造愉快輕松的課堂氣氛。在愉快輕松的氣氛中，讓孩子充分發(fā)表自己的見解。對于學生的回答，要以鼓勵為主，即使回答不到位，也要給予充分的肯定，并進一步引導學生全面思考問題，直到得到滿意的答案。教師還要極力培養(yǎng)學生敢于爭論的勇氣，當自己的意見正確時，要敢于堅持；當自己的意見錯誤時，又要敢于修正。顯然，學生在這樣的課堂氛圍里，不僅收獲了知識，更收獲了能力。

一個經(jīng)過精心考量，貼切而富有吸引力的問題，往往能促進學生的思維發(fā)展，能加快將知識轉化為自身語文素養(yǎng)的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應找尋恰當?shù)奶釂柌呗裕脑O計各種類型的有效提問，為提高語文課堂教學效率而努力。