□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)?！⊥鯈`

書山有路“疑”為徑
——促進(jìn)美術(shù)課堂有效提問的視角分析

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校王峘

“問”是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，也是教師與學(xué)生之間交流的主要表現(xiàn)方式?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，竭力去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供階梯和橋梁，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。然而在美術(shù)課堂教學(xué)中有時(shí)課堂較為活躍，有時(shí)課堂較為冷清，這就牽涉到課堂提問的藝術(shù)。好的課堂提問能燃起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學(xué)生或者啟而不發(fā)，或者言不達(dá)意。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該好好思考問題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的策略，來好好研究課堂提問這門學(xué)問。

一、問題的設(shè)計(jì)

1.指向——問題的目的。課堂提問要避免隨意性。問題設(shè)計(jì)的類型有很多，有的為了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)；有的可能僅僅在形式上很熱烈，為拉近師生距離；更多的是為了有效解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。但無論是哪一種類型的問題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候都要明確目的，恰中肯綮，并環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生的“心思”，才能將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

首先用“滲透法”——扣問題領(lǐng)悟文章中心。題即“額”之意。扣題目，審題意，深入進(jìn)去，逐步擴(kuò)展，往往可研究出一大堆問題來，便可由此拓開思路，設(shè)計(jì)一個(gè)較完整的提問提綱。如教學(xué)《商品包裝的色彩搭配》一課，假如問題簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：“商品包裝色彩搭配的目的是什么？”這樣的提問在學(xué)生中產(chǎn)生的反響并不大，就是有學(xué)生回答，其答案大體上也是對(duì)課本上有關(guān)的文字進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“瓶子里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，該如何包裝一下使它能很好的賣出去？”問題一提出，學(xué)生感到非常有趣，積極參與。緊接著我又布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮哪些問題呢？學(xué)生熱烈討論。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。這樣通過提問的深入，觸及主題。

其次用“梳理法”——扣“文眼”，理清把握好教學(xué)內(nèi)容的“脈搏”。如以《多變的顏色》為例，教師設(shè)問：“你知道在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┥蕟?？”……有回答花卉、蔬果的色彩；自然界季?jié)變化中的色彩；服裝的色彩；工業(yè)產(chǎn)品的色彩等。教師通過多媒體在屏幕上播放日常生活中繽紛的色彩，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)視覺印象。教師又問：“生活中不同的色彩設(shè)計(jì)，會(huì)有不同的氣氛，會(huì)帶來不同的心理影響和情感體驗(yàn)。如甜甜的感覺像什么顏色？痛的感覺像什么？厭煩的感覺像什么樣的形狀和線條？”有的學(xué)生回答：“甜甜的感覺是暖色，像橙子?！薄巴吹母杏X是冷色，像苦咖啡。”……師接著問道：“聰明的同學(xué)們，已經(jīng)學(xué)會(huì)借助特定景物表現(xiàn)特定的含義的方法了，那么能否從色彩上、筆觸上為一件物品重新設(shè)計(jì)色彩呢？”在這個(gè)過程中，教師的問題始終沿著教學(xué)內(nèi)容的思路，抓住主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個(gè)問題引到另一個(gè)問題，使每個(gè)問題成為整個(gè)鏈條里的一環(huán)。因此，問題的設(shè)計(jì)首先要明確目的，要讓問題指向本課的教學(xué)目標(biāo)，更要指向?qū)W生，從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓問題為學(xué)生而服務(wù)。

2.精巧——問題的表述。提問固然有助于思考，但提問過于繁瑣，反而抑制學(xué)生的求知欲。“過猶而不及”。如何做到適度，我認(rèn)為要在“精”與“巧”上動(dòng)腦子，下工夫。所謂“精”，用語要精，不拖沓，不含混。所謂“巧”，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，及時(shí)掌握火候，發(fā)問方式靈巧。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多看多思、各抒己見，發(fā)表出自己的觀點(diǎn)。只有這樣師生心境交融，方能此呼彼應(yīng)，樂而忘疲。精巧而有目的的提問，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，是課堂實(shí)效的保障。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，美術(shù)教師要在語言上形成“惜字如金”的好習(xí)慣，鍛煉自己精練的語言風(fēng)格，這是一個(gè)教師走向優(yōu)秀的必修課程。

二、問題的實(shí)施

1.等待——答案的生成。課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時(shí)可能“卡殼”，有時(shí)也可能答非所問，這就需要我們教師的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意靈活多變。由于美術(shù)教學(xué)的開放性，許多問題更是沒有固定的答案，學(xué)生作答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。對(duì)于正確的回答，給予表揚(yáng)；對(duì)于有進(jìn)步、膽小的學(xué)生給予鼓勵(lì)；若學(xué)生在回答問題時(shí)感到迷?；蛭冯y，教師可以通過補(bǔ)充、分析、提示等方法來引導(dǎo)與彌補(bǔ)。

2.聽語——學(xué)生的心聲。傾聽是交流的基礎(chǔ)。美術(shù)課堂中，我們既要求學(xué)生認(rèn)真聽，同樣教師也需耐心傾聽學(xué)生的聲音。真正的教育過程是施教者與受教者相互傾聽與應(yīng)答的過程。例如，在《在繪畫中永生——外國(guó)肖像畫賞析》一課中，針對(duì)《蒙娜麗莎》這一幅畫我提出問題：“大家都知道這幅畫很有名，那你們覺得蒙娜麗莎美嗎？她的微笑好看嗎？有誰知道達(dá)芬奇筆下的蒙娜麗莎是什么人物？”學(xué)生反響不同，答案豐富多彩。接著，我讓一位學(xué)生來講解他對(duì)這幅畫的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，有學(xué)生會(huì)提出不同的問題，最后我做補(bǔ)充說明并給予總結(jié)和肯定。這樣通過故事的形式讓學(xué)生對(duì)蒙娜麗莎及畫家達(dá)芬奇有了更深刻的了解，也成功地吸引了學(xué)生對(duì)欣賞外國(guó)肖像畫的興趣。在這個(gè)過程中，耐心的傾聽既重視了學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生備受鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效的激發(fā)。同時(shí)，在耐心傾聽的同時(shí)也給學(xué)生一份實(shí)實(shí)在在的尊重。

三、問題的延續(xù)

1.追問——啟發(fā)的思維。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問就是投石激水。通過系列問題進(jìn)行有效的追問，對(duì)首次提問作有效延伸與補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深入思考，開拓思維。以下是欣賞課《如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界》中欣賞《教皇英諾森十世》時(shí)的小片段：

師：教皇是具有怎樣的身份地位的一位老人？

生：高貴顯赫。因?yàn)樗稚系慕渲浮⒆紊翔偳兜膶毷?，還有他穿著光澤的綢緞衣服。

師：你觀察得真仔細(xì)！那大家再仔細(xì)觀察，這位有著高貴顯赫身份的教皇又具有什么樣的人物性格呢？

學(xué)生在老師的追問與啟發(fā)下分析了教皇英諾森十世的人物特性，并通過這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)畫面進(jìn)行了深入的觀察與欣賞。在此，教師通過追問提升了學(xué)生觀察與思考的品質(zhì)與深度，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

美術(shù)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同樣也可通過追問來進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的寬度。如在講解《中西古典園林》一課時(shí)，我就是采用以點(diǎn)帶面的方法，通過提問讓學(xué)生欣賞幾個(gè)不同的園林造型，然后歸納出大體的園林特點(diǎn)。

2.激勵(lì)——積極性的提高。美術(shù)課堂教學(xué)中要提高效率，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)述總結(jié)時(shí)，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其正確與否，應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)目谖歉嬖V他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步、能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生回答正確了，教師可用“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)”、“居然和我的看法一樣”、“你的看法很有創(chuàng)造性”等這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬倪@句名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)性的課堂提問，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為一名美術(shù)老師，不僅要練好手頭功夫，同樣也要練好口頭功夫，提煉自己提問與應(yīng)答的能力，讓智慧在有效的提問中閃現(xiàn)。