□孫曉燕

探究基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

□孫曉燕

在當(dāng)代全球化的大背景下，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，在一定意義上已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家民族文化的標(biāo)志。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，文本解讀并不能高效地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為提升高中英語(yǔ)課堂的閱讀效率，本文將文本閱讀當(dāng)作基礎(chǔ)，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做出相關(guān)調(diào)查。

文本解讀；高中英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀；分析

很多高中英語(yǔ)老師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生對(duì)于制定的材料進(jìn)行閱讀，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于閱讀英語(yǔ)文本的興趣并不大。如果學(xué)生不能夠針對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行自主閱讀，就很難去主動(dòng)吸收英語(yǔ)的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生的水平不同并且興趣也大相徑庭，統(tǒng)一的英語(yǔ)文本只能滿(mǎn)足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致那些需求得不到滿(mǎn)足的學(xué)生變得消極，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是非常不利的，所以老師應(yīng)進(jìn)行分層引導(dǎo)。

一、什么是文本解讀？

顧名思義，文本解讀就是“對(duì)于文本的理解以及閱讀”。在一定程度上，文本解讀和語(yǔ)言的教學(xué)是密切相關(guān)的。因?yàn)槲谋窘庾x的關(guān)注點(diǎn)在于讀者是否體會(huì)到了作者想要描述的內(nèi)容以及想要表達(dá)的情感，所以需要學(xué)會(huì)去分析作者體現(xiàn)在文中的情感，作者是如何表達(dá)一個(gè)語(yǔ)境并且在換位思考之后讀者會(huì)進(jìn)行自身感情的重塑。以此方法，讀者才能感受文本中作者的情感思想以及想要體現(xiàn)的邏輯性。隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，文本解讀也由最初的一元解讀變成了二元解讀，并且多維度的解讀慢慢成為趨勢(shì)。所謂的多維度解讀，不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)以及文本信息的解讀，還包括對(duì)于文本的文化發(fā)展背景以及作者自身的價(jià)值觀以及情感態(tài)度的解讀。

二、文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有突顯學(xué)生作為主體的地位

現(xiàn)在大多數(shù)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師作為知識(shí)的傳授者，很大程度上成了一個(gè)主體，而“聽(tīng)老師講”的學(xué)生則又處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置，但是在課堂教學(xué)中真正處于主體地位的應(yīng)該是學(xué)生。有些老師并不具備一定的創(chuàng)新精神，在一定的程度上會(huì)忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生想要得到更好的發(fā)展，一部分要靠老師的課堂教學(xué)活動(dòng)，另一部分就是自發(fā)地去參與學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。內(nèi)、外部的兩個(gè)因素相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。如果老師忽視學(xué)生作為主體的地位，學(xué)生將失去獨(dú)立思考以及探索的機(jī)會(huì)。

2.老師缺乏文本解讀的意識(shí)

新課改的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多老師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)年累月的固定的方法以及模式，很大程度上依賴(lài)于教學(xué)參考資料，填鴨式的教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課改之后，教育有著近乎顛覆性的變革，如果老師的觀念沒(méi)有改變，會(huì)在很大程度上制約教學(xué)的進(jìn)步。

3.過(guò)多語(yǔ)言理論知識(shí)導(dǎo)致課堂缺乏活力

仍然有很大一部分老師將很大部分精力放在了教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯以及固定的語(yǔ)法句型上面，備課的重點(diǎn)也是這個(gè)，導(dǎo)致老師在一定的程度上忽略了對(duì)于文本解讀的重視性，并沒(méi)有做到對(duì)于閱讀文本的物盡其用。拋開(kāi)閱讀文本不看，無(wú)窮無(wú)盡的詞匯短語(yǔ)以及語(yǔ)法都讓學(xué)生感到疲憊，不僅喪失對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，并且自身的閱讀水平并沒(méi)有任何提高，閱讀文本也沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

4.語(yǔ)言知識(shí)和閱讀文本分離

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師講授語(yǔ)言知識(shí)有兩種辦法：①生搬硬套的羅列式、填鴨式教學(xué)；②根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)記住教學(xué)參考書(shū)以及多媒體。其實(shí)這兩種無(wú)論是哪一種辦法都脫離了教材的文本。因?yàn)棰僭黾恿藢W(xué)生沒(méi)有必要的負(fù)擔(dān)，高中生的課業(yè)壓力較大，過(guò)多的知識(shí)累積容易導(dǎo)致混淆。而②中的很多知識(shí)點(diǎn)是凌亂的，高中生對(duì)于感知語(yǔ)言的能力并不擅長(zhǎng)，如果老師教授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于凌亂 ，很大一部分人就會(huì)采用死記硬背的方法，這對(duì)于孩子的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種扼殺。這種學(xué)習(xí)模式很難被融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致這些知識(shí)不能在生活和日后的學(xué)習(xí)中被更好地應(yīng)用。

5.對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)并不完善

其實(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，很多老師對(duì)于學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)得并不充分。正如我們前文提到的過(guò)于重視理論的知識(shí)，或者采用一些專(zhuān)項(xiàng)性極強(qiáng)的訓(xùn)練，如快速閱讀和精細(xì)閱讀。而對(duì)于閱讀應(yīng)該掌握的一些策略以及技巧，老師并沒(méi)有做過(guò)多的講授，學(xué)生的理解也少之又少。沒(méi)有辦法熟練地掌握那些策略以及技巧，學(xué)生就沒(méi)有辦法提升自己的閱讀速率，和新課改目標(biāo)背道而馳。

6.沒(méi)有充分閱讀文本，未曾遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，很多老師并沒(méi)有留充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀。學(xué)生腦海里面沒(méi)有文本連貫的主題思想，并且沒(méi)有掌握到內(nèi)在的邏輯性，很難跟上老師的思路，在一定程度上甚至?xí)l(fā)生邏輯關(guān)系的紊亂。這種對(duì)于閱讀文本缺乏整體性的認(rèn)知，并不利于閱讀教學(xué)成果的達(dá)成。

三、如何改善基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.尊重學(xué)生作為主體的地位

新課標(biāo)指出，老師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，并且讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求老師要改變自己在課堂上作為主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及自主性，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自身也希望可以更多地參與到課堂的活動(dòng)中去，得到認(rèn)同感和成就感。他們希望自己的天性或者說(shuō)是天賦得到釋放，可以最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，所以老師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供更多關(guān)于閱讀文本的思考以及體驗(yàn)感悟的時(shí)間。

2.充分地、多角度地剖析閱讀文本

閱讀文本題材各異，但是行文優(yōu)美，用詞考究，各具風(fēng)采。老師要通過(guò)自己的設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)略文本閱讀的美感。

（1)要理解題材和文本結(jié)構(gòu)。想要有效、高效地進(jìn)行閱讀，就一定要幫助學(xué)生理解和分析文章的題材，通過(guò)探尋不同的文本結(jié)構(gòu)以及行文模式，給予學(xué)生不同的閱讀指導(dǎo)，這樣可以高效地、快速地讓學(xué)生把握整體的文章脈絡(luò)，提高閱讀的能力以及效率。

（2)要理解文本的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言的教學(xué)并不是單一存在，而是為了服務(wù)于整體的文本閱讀存在的。學(xué)生在文本創(chuàng)造的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的詞匯，在語(yǔ)篇中理解真正的語(yǔ)義，在理解文本的同時(shí)，體會(huì)真正的語(yǔ)言行文的魅力。

（3)要理解文本的信息。文本解讀是一個(gè)深層次的閱讀，要求學(xué)生理解作者的深層次的含義，并且可以進(jìn)一步提升思維能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文本所傳達(dá)的信息，加以自己的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，融會(huì)貫通。

（4)閱讀的技巧。熟練的閱讀技巧的掌握對(duì)于文本的閱讀效率而言是一個(gè)極大的提升。略讀、通讀、精讀、尋讀等不同的閱讀方式會(huì)大大增加學(xué)生自身的閱讀效率，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

（5)要理解文本的價(jià)值觀的情感文化。文本閱讀有著眾多的文化背景，高中生一定要提高自身的人文素養(yǎng)以及科學(xué)的文化素養(yǎng)，設(shè)身處地地去品味作者的情感文化以及作者想要表達(dá)的價(jià)值觀。

3.尊重學(xué)生的文本解讀的邏輯性

尊重學(xué)生的文本解讀的邏輯性其實(shí)就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要根據(jù)高中生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，不要一味地追趕進(jìn)度，“拉扯”學(xué)生前進(jìn)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要符合現(xiàn)今的高中生的認(rèn)知規(guī)律，才能保證學(xué)生的思維連貫，簡(jiǎn)單順暢。

4.加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

老師一定要有意識(shí)地加強(qiáng)自己的文本解讀意識(shí)，從而提升自己的文本解讀的能力，以此來(lái)提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。高考雖然是重中之重的任務(wù)，但是教學(xué)并不單單因?yàn)楦呖肌?/p>

5.合理安排課堂的教學(xué)時(shí)間

老師在備課過(guò)程中一定要熟悉文本解讀，合理安排自己的教案，既不能全詮釋理論性的知識(shí)點(diǎn)，也不能全是“東一榔頭，西一棒子”的零散沒(méi)有章法的知識(shí)點(diǎn)。教材是合理合規(guī)的但是不是完美的，老師不能一味地按照教材安排教學(xué)的時(shí)間，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求合理安排自己的教學(xué)時(shí)間。

四、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)老師在開(kāi)展基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，并且提出改善基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。希望可以給高中的英語(yǔ)老師一些啟發(fā)，能夠提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的效率。

[1]顏翠平.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].啟迪與智慧,2015,(09).

[2]葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法.2012,(02).

（編輯：趙 悅）

G633.41

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1671-0568（2016)30-0043-02

孫曉燕，山東省青島市第十六中學(xué)教師，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。