□侯 瑩

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 打造高效課堂

□侯 瑩

一節(jié)語文課是否能夠喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使其真正成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式的選擇：改變?cè)小疤铠喪健钡慕虒W(xué)形態(tài)，改變課堂上教師叱咤風(fēng)云的場(chǎng)面，把更多的時(shí)間交給學(xué)生交流、思考、質(zhì)疑、討論、閱讀、創(chuàng)作，把知識(shí)當(dāng)成營(yíng)養(yǎng)品，快樂地汲??；把學(xué)習(xí)當(dāng)成挑戰(zhàn)，愉悅地去爭(zhēng)取成功。而在這樣輕松自由的氛圍中，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)方式；查閱資料；質(zhì)疑能力；辯論交鋒；拓展延伸

教學(xué)目標(biāo)猶如指南針，它準(zhǔn)確地指出了課堂上應(yīng)該用力的方向，然而要想高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要求教師致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，切實(shí)提高其語文能力。

一、變“你聽我講”為自查交流

在教學(xué)中，總會(huì)有一些教材以外的內(nèi)容，又特別讓學(xué)生感興趣，比如一些歷史常識(shí)，動(dòng)物的奧秘，文章的寫作背景，作者的文學(xué)成就，古詩文中一些字詞的含義，等等。以往教師都是精心查閱，在課堂上講給學(xué)生聽，學(xué)生感受到教師學(xué)問的淵博，由此產(chǎn)生敬佩之情。然而“授之以魚不如授之以漁”，聽講總是一種被動(dòng)接受的過程，真正記住的只是其中的一少部分。如今網(wǎng)絡(luò)如此便捷，完全可以在前一天布置一項(xiàng)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下查閱資料，這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上自由匯報(bào)，同學(xué)之間有補(bǔ)充，有交流，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。不過對(duì)于查閱資料，教師一定要進(jìn)行指導(dǎo)，如何選擇有價(jià)值的內(nèi)容，如何在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

在指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，給學(xué)生一個(gè)查閱資料的范圍，也就是我們經(jīng)常說的“導(dǎo)學(xué)案”。例如在學(xué)習(xí) 《武松打虎》前，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題供學(xué)生自主查閱：找一找 《水滸傳》中對(duì)于這只大蟲外形的描寫，并熟讀；找到這篇課文的原文，認(rèn)真閱讀；搜集幾個(gè)關(guān)于描寫武松的故事，并歸納出武松的性格。課堂上通過這只老虎外形特點(diǎn)的補(bǔ)充，為這只老虎又增添了幾分兇猛和恐懼，同時(shí)更能反襯出武松的一身虎膽和有勇有謀；而查閱到的關(guān)于武松的大鬧飛云浦、醉打蔣門神以及血濺鴛鴦樓等故事，更讓武松剛膽、仗義、打抱不平的形象在學(xué)生的心目中豐滿起來。學(xué)生經(jīng)常按照導(dǎo)學(xué)案來查閱資料，搜集自己感興趣的內(nèi)容，久而久之，也就學(xué)會(huì)了對(duì)資料的選擇和整理。

匯報(bào)資料的時(shí)候教師也要進(jìn)行指導(dǎo)：一是不能照著資料讀，要把資料變成自己的話給同學(xué)們講出來，喚起其他同學(xué)“聽”的興趣，這樣也鍛煉了學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)能力；二是不強(qiáng)求于多說，只選擇自己最感興趣的兩三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)即可，這樣也保證了更多的同學(xué)能參與其中。漸漸地，學(xué)生就能夠掌握查找資料和匯報(bào)資料的方法了。

例如在學(xué)習(xí)陸游的 《訴衷情》一課時(shí)，筆者就在課前布置了自主查閱資料的作業(yè)。課堂上，有的同學(xué)匯報(bào)的是陸游的一生，曾經(jīng)雄心報(bào)國(guó)的壯志，如今無力報(bào)國(guó)的悲憤；有的同學(xué)匯報(bào)的是陸游那個(gè)年代之所以報(bào)國(guó)無門的原因；還有的同學(xué)講述了班超投筆從戎的典故；更有同學(xué)提到了陸游詩詞的分類，除了這種退隱后的詩詞外，還有一些描寫愛情的作品……這樣的交流和補(bǔ)充，讓陸游這樣一個(gè)人物鮮活立體起來，避免了教師講述的單一和枯燥，學(xué)生收集的內(nèi)容都是依興趣而來，依詩詞而來，既填補(bǔ)了知識(shí)的空白，又培養(yǎng)了其搜集整理信息的能力。

二、變“你問我答”為質(zhì)疑討論

課堂教學(xué)往往都是圍繞著問題展開，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)情等來設(shè)計(jì)問題，然而主要還是取決于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否為學(xué)生之難，是否為學(xué)生所需，都是一種未知。那就不如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程自然中，讓他們學(xué)中質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑一定是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。

例如在 《母親的賬單》一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)比閱讀了兩份賬單之后，提出了這樣的一個(gè)問題：彼得勞動(dòng)后，向媽媽索要報(bào)酬的做法，對(duì)嗎？于是筆者就給了他們思考的時(shí)間，組織他們進(jìn)行辯論。學(xué)生都能站在自己的立場(chǎng)去思考和交流，課堂變成了思維交鋒的舞臺(tái)，他們迅速地?cái)[明立場(chǎng)，組織語言，用慷慨激昂的陳詞來發(fā)表自己的見解。最后達(dá)成了共識(shí)：兒女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，父母也有撫養(yǎng)子女的義務(wù)，這就是“0”的真正內(nèi)涵，“0”代表著不求回報(bào)的付出，更代表著彼此之間濃濃的愛。這樣的質(zhì)疑，這樣的討論加深了學(xué)生對(duì)于愛的理解。

再例如學(xué)習(xí) 《和時(shí)間賽跑》中有這樣的一段話：假若你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功。學(xué)生讀后立刻又提出了質(zhì)疑：只要和時(shí)間比賽，就一定能成功嗎？一個(gè)小學(xué)生能帶著批判的目光來看待教材，當(dāng)然值得表揚(yáng)。接著就可以用一場(chǎng)辯論賽的方式來回答這個(gè)問題。他們用一個(gè)個(gè)名家偉人的經(jīng)歷得出了這樣的結(jié)論：努力了可能不會(huì)成功，但也一定享受努力的過程，而不努力，就一定不會(huì)成功！

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是打開所有學(xué)問的金鑰匙，有疑才能解惑，有疑才能知新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要給學(xué)生充裕的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。當(dāng)然，簡(jiǎn)單地質(zhì)疑同桌之間或是師生之間一對(duì)一就能解決，共性的、有價(jià)值的質(zhì)疑一定要給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，讓他們真正思起來，辯起來，學(xué)起來。如果一節(jié)語文課只是教師枯燥地提問，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更剝奪了其自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，辯論也是一種檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。

三、變局限于教材為拓展延伸

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！彼越處煴仨氁M量地幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打通課內(nèi)向課外延伸的通道，讓學(xué)生帶著對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)與感受走入課堂，又帶著對(duì)課堂的理解與感悟走向生活。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段對(duì)于寫字有明確的要求：初步感受漢字的形體美；寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，單憑簡(jiǎn)單地指導(dǎo)書寫是難以實(shí)現(xiàn)的。我們可以加入一個(gè)“欣賞漢字美”的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)書寫之前，欣賞有關(guān)本課生字的書法作品，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的博大精深以及漢字所彰顯的魅力，同時(shí)也懂得要想寫好字，勤于觀察和練習(xí)是兩個(gè)重要的法寶，從而激發(fā)學(xué)生樂于書寫的興趣。接下來營(yíng)造安靜的書寫氛圍，學(xué)生都能靜下心來，變枯燥地書寫為欣然地練習(xí)。

再比如學(xué)習(xí)了林清玄的 《和時(shí)間賽跑》后，為了讓學(xué)生更加明確敘事散文的特點(diǎn)，也為了讓其深入了解林清玄的寫作風(fēng)格，在課堂上給學(xué)生推薦 《和太陽賽跑》這篇散文，這是林清玄后期的作品，其思想更加深邃，大有“活在當(dāng)下，微笑面對(duì)坎坷人生”的意蘊(yùn)；進(jìn)而推薦他“菩提系列”的散文，感受其中清新的文字和細(xì)膩的描寫，更加近距離地走進(jìn)“林清玄”這個(gè)人，走進(jìn)散文的懷抱。

再比如一些有特點(diǎn)的句子或是段落，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在 《秋天的雨》中有這樣兩句話：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這兩句話結(jié)構(gòu)相同，相互照應(yīng)，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如有的學(xué)生寫到：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。學(xué)生不僅感受到了豐收的喜悅，又發(fā)展了語言能力，可謂一舉兩得。

語文課上看似不經(jīng)意的拓展與延伸，不僅地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也將活的語文資源引進(jìn)課堂，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的積極性，不斷地?cái)U(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的視野

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)理念的變更，讓豐富多彩的教學(xué)方式走進(jìn)我們的語文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得愉悅，并收獲頗豐。

[1]吳中豪.從教課文到教語文[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]陳日亮.救忘錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[3]吳中豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[4]周成海.課堂教學(xué)原理與方法[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2015.

[5]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué):方法與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014.

（編輯：趙 悅）

G623.2

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1671-0568（2016)30-0055-02

侯瑩，吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。