□游余群

陽(yáng)光評(píng)價(jià) 點(diǎn)亮高中生物課堂

□游余群

陽(yáng)光評(píng)價(jià)作為生物課堂中的一個(gè)重要教學(xué)媒介，它要求改變教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

陽(yáng)光評(píng)價(jià)；高中生物

新的課程理念，賦予我們新的課堂模式。當(dāng)前，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)是每位教師智慧與能力的一種體現(xiàn)，陽(yáng)光評(píng)價(jià)作為生物課堂中一個(gè)重要的教學(xué)媒介，對(duì)改變高中生物課堂的沉悶氣氛、激發(fā)學(xué)生的生物興趣有著不可替代的作用。因此，教師要善用陽(yáng)光評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮高中生物課堂。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一化現(xiàn)象

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，究竟誰(shuí)才是評(píng)價(jià)的主體？這是改革評(píng)價(jià)方式無(wú)法回避的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)主要是教師在進(jìn)行，教師占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。當(dāng)前，我們提倡的是評(píng)價(jià)主體要多元化，不僅是教師，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)之中。學(xué)生是一個(gè)鮮明的個(gè)體，他們有著教師所不能比擬的思想與意識(shí)，因此，在高中生物教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的主體不能只落實(shí)到教師身上，要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分組討論了以下兩個(gè)問(wèn)題：①教材所示圖中共有幾種細(xì)胞，它們的名稱(chēng)是什么，有哪些共同點(diǎn)？②舉例說(shuō)明，造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，分別制作出酵母菌、水綿、葉的保衛(wèi)細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞裝片等。學(xué)生討論得很熱烈，實(shí)驗(yàn)也做得很認(rèn)真，但最后他們?cè)谑褂蔑@微鏡的時(shí)候，卻出現(xiàn)了不同的問(wèn)題：你的操作方法不對(duì)，這樣下降鏡筒會(huì)壓碎玻片標(biāo)本；你怎么直接把葉子放在顯微鏡下面了，這樣什么也看不到；顯微鏡里很亮，但是我怎么看不到標(biāo)本啊……此時(shí)，筆者沒(méi)有干預(yù)，而是讓他們之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這樣，學(xué)生溝通起來(lái)就比較方便，不僅不會(huì)拘謹(jǐn)，而且也容易接受。由此，在和諧的評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生有效掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。

由此可知，教師應(yīng)該提倡學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生之間的評(píng)價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又可以促進(jìn)被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提升自己。有時(shí)，教師還可以選擇那些“被遺忘”的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，教師的信任就猶如春雨一般，滋潤(rùn)了這些孩子的心靈，為他們提供了一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、評(píng)價(jià)的方式要多樣化

新課標(biāo)指出：課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了達(dá)到課程目標(biāo)的高度，更重要的是檢測(cè)和改進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，完善課堂設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此，在生物課堂中的評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)同步更新。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為他們提供自我反思的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，甚至還可以讓他們對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是促使學(xué)生全身心學(xué)習(xí)的方法之一。

比如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一課時(shí)，筆者在課下為學(xué)生布置了復(fù)習(xí)任務(wù)，并且作為一次作業(yè)上交。探究的題目包括以下內(nèi)容：①減數(shù)分裂的定義。②精子的形成過(guò)程。在每個(gè)大題目下，筆者還列出了很多小題綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生將這份作業(yè)上交以后，筆者進(jìn)行了認(rèn)真批閱，但沒(méi)有像以往一樣用紅筆簡(jiǎn)單地打個(gè)叉或鉤，而是為學(xué)生蓋上了一個(gè)小印章，有：“你做得真好！”“有進(jìn)步！”“加油，繼續(xù)努力！”等字樣；對(duì)做得不好的學(xué)生，則寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話(huà)。當(dāng)作業(yè)發(fā)下去時(shí)，學(xué)生有的竊喜、有的驚訝……總之，不管怎樣，學(xué)生在這之后的作業(yè)中更認(rèn)真了，作業(yè)質(zhì)量也有了明顯的提高。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)形式一定要多種多樣，才能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。在平時(shí)的生物課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)言語(yǔ)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，所以教師不妨換個(gè)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高生物課堂評(píng)價(jià)效率。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有指向性

在當(dāng)前的生物課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)總是太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么指向性，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也很貧乏，無(wú)非是“你真棒”“你做得真好”，等等，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力可言。因此，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要多元化，要具有明顯的指向性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，激發(fā)了所有學(xué)生對(duì)生物的興趣。繁重的課業(yè)、枯燥的課堂，已經(jīng)讓很多學(xué)生在課上習(xí)慣“逆來(lái)順受”，他們不愛(ài)思考，不愛(ài)回答問(wèn)題，不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，生物課堂就變成了一潭死水。今天的這節(jié)課在生物學(xué)習(xí)中比較重要，是學(xué)生理解生物多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，如果學(xué)生仍然對(duì)課堂內(nèi)容提不起興趣，那勢(shì)必會(huì)得不償失。筆者問(wèn)道：“DNA是由幾條鏈組成的，立體結(jié)構(gòu)是什么樣的？”學(xué)生一片沉默，這時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)出了答案：DNA分子是由兩條鏈組成的，按反向平行方式盤(pán)繞成雙螺旋結(jié)構(gòu)。于是，筆者趕緊抓住機(jī)會(huì)，對(duì)他的回答進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“回答得很好，你很善于觀(guān)察，而且表述得很清晰、準(zhǔn)確?！惫P者從兩個(gè)方面表?yè)P(yáng)了他，讓他了解了自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，還號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。有了榜樣的帶領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，主動(dòng)參與的意識(shí)也大大增強(qiáng)了。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只局限于語(yǔ)言鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)聲中變得不夠主動(dòng)。教師還要賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程和結(jié)果，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高生物教學(xué)效率。

四、評(píng)價(jià)要注重個(gè)體差異

在高中生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要從不同的角度考慮，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，學(xué)有所得。因此，注重學(xué)生的個(gè)性差異也是課堂評(píng)價(jià)的一大要素，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且付諸實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”一課時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)提綱，大致可以分為3個(gè)層次：光合作用的基本過(guò)程，光合作用的影響因素，光合作用的原理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)他們的要求是不一樣的：基礎(chǔ)差的學(xué)生只要能掌握光合作用的基本過(guò)程，筆者就會(huì)對(duì)他們豎起大拇指；基礎(chǔ)一般的學(xué)生除了要明白過(guò)程以外，還要了解影響光合作用的因素；基礎(chǔ)好的學(xué)生，在兩者都搞清楚以后，還要能將其原理運(yùn)用于生活之中。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，不能一味表?yè)P(yáng)，還要適當(dāng)增加要求，防止他們驕傲。尤其是關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)，筆者要求學(xué)生分工合作，探討交流，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還讓所有學(xué)生都在不同的步驟中獲得了滿(mǎn)足，感受了成功。可見(jiàn)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在教師的評(píng)價(jià)中感受陽(yáng)光般的溫暖，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。不過(guò)，教師也要注意評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，不能讓學(xué)生在“盲目的鼓勵(lì)”中失去判斷的能力。

總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，就是要賦予生物課堂這些新的內(nèi)涵與意義，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的催化劑，讓生物課堂迸發(fā)出激情與活力。因此，教師要巧妙地運(yùn)用陽(yáng)光評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓整個(gè)生物課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光！

[1]冷學(xué)寶.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)中[J].江蘇教育研究, 2011,(18).

（編輯：朱澤玲）

G633.91

A

1671-0568（2016)30-0082-02

游余群，江蘇省海門(mén)市海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。