廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 龍瑞添

課外閱讀導(dǎo)學(xué)案，延伸農(nóng)村語文課堂

廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 龍瑞添

無論是從語文教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，還是從應(yīng)試出發(fā)，課外閱讀的推進(jìn)都不可或缺。我們深切盼望通過編好課外閱讀導(dǎo)學(xué)案，延伸語文課堂，以真的文學(xué)感化孩子，達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化農(nóng)村初中的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

導(dǎo)學(xué)案 語文課外閱讀 延伸課堂 農(nóng)村初中

每周五六課時(shí)的教學(xué)時(shí)限，如何更好地完成信息量巨大的課外閱讀訓(xùn)練？這給語文教師提出了一個(gè)亟待解決的課題。

筆者一直從事農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，深知課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，也是農(nóng)村語文課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。

撰寫此文，筆者是想從“有的放矢地編寫語文課外閱讀導(dǎo)學(xué)案，從而拓寬農(nóng)村孩子的閱讀視野”的角度，與同行諸君一起探討課外閱讀教學(xué)的一些問題，希望對(duì)延伸農(nóng)村初中生的語文視野會(huì)有些裨益。

一、根據(jù)單元課文文體和主題，精選好段好文

課本和考試不可能成為語文學(xué)習(xí)的全部，而涵蓋豐富的課外閱讀就成了語文教育和學(xué)習(xí)的重要陣地。閱讀興趣是一種積極作用的情緒，總是在一定的文字情境中產(chǎn)生。因此，在課外閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫中，精選好段好文是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑之一。

語文課外閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，在掌握文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上作合理、有度的個(gè)性閱讀。

語文課程，自有其知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，關(guān)于農(nóng)村課外閱讀導(dǎo)學(xué)案編寫，“立足文本，因‘材’施教”必不可少。記敘文、說明文、議論文作為不同的文體，自有其內(nèi)在的規(guī)律和要求，也有其必需讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。雖然各知識(shí)點(diǎn)不需每篇導(dǎo)學(xué)案均必詳細(xì)列出，但在一系列的教學(xué)中，這些知識(shí)的教授和滲透是必須的。語文教材，七年級(jí)偏重記敘文，八年級(jí)幾個(gè)單元說明文的學(xué)習(xí)，九年級(jí)議論文的增多，正是教材編者對(duì)文體知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重視。

二、分層次進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

我校學(xué)生來自全鎮(zhèn)各村的小學(xué)，雖有優(yōu)秀生，但寥若晨星，低水平的思維活動(dòng)仍是目前比較突出的現(xiàn)象。教學(xué)“一刀切”的話，閱讀教學(xué)則有如閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。

我們結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來編寫導(dǎo)學(xué)案，制定出A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，分層次有梯度地設(shè)計(jì)問題，分別施教、分層推進(jìn)，力爭實(shí)現(xiàn)語文“健美智慧滋潤心靈”的教學(xué)理想。

如，《老王》課外遷移閱讀，我們選了《一對(duì)腳上的修養(yǎng)》，導(dǎo)學(xué)案共設(shè)計(jì)五個(gè)問題，分別從不同角度，由淺入深，用親切的語調(diào)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，從開始的“環(huán)境描寫句子及其作用”，到“‘我’愧怍的原因歸納”，再到加點(diǎn)詞“修養(yǎng)“的兩層含義，以上問題要求全員完成；接下來的題目是賞析某個(gè)對(duì)送水工的描寫的畫線句，以及簡單描述農(nóng)村生活中的某些不文明言行和現(xiàn)象。這些問題可以說是層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知梯度，“你能……”“嘗試……”等句式和用語，使得問題的設(shè)計(jì)更為人性化，學(xué)生在情感上容易接受，為學(xué)生獨(dú)立解決問題奠定心理基礎(chǔ)，收到了較好的效果。

三、確定一篇文章導(dǎo)學(xué)案的核心目標(biāo)，有的放矢

以《語文》課本為依托的課外閱讀指導(dǎo)是語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)的核心是“指導(dǎo)”。

有不少的教師生怕學(xué)生這點(diǎn)不懂，那點(diǎn)不知，經(jīng)常把一篇完整的文章解剖得支離破碎，學(xué)生在理解文章感情時(shí)無從下手。所以我們語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確本篇文章要給學(xué)生哪些語文知識(shí)的積累，哪些思想感情的提升，敢于取舍。

設(shè)計(jì)合作探究之類一些比較難一點(diǎn)的核心的問題時(shí)，要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學(xué)生有話可說。

四、根據(jù)不同文體、主題設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生受到良好的情感熏陶

廣泛閱讀是學(xué)生求知的天性，更是健康成長的需要。學(xué)生日積月累地自主學(xué)習(xí)，慢慢地就能外儲(chǔ)內(nèi)化，我們語文老師就能在更大程度上實(shí)現(xiàn)“把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)”。

在《大自然的語言》課外遷移閱讀導(dǎo)學(xué)案編寫討論時(shí)，我們反復(fù)討論，最后甄選了《氣候的威力》（節(jié)選）一文，設(shè)計(jì)了一些常規(guī)問題后，我們設(shè)計(jì)了以下問題：

氣候?qū)θ祟惥哂袃擅嫘?，既可以造福于人類，也可以將人類置于死地。?qǐng)根據(jù)自己掌握的氣候方面的知識(shí)，各舉一個(gè)氣候造福于人類和給人類帶來災(zāi)難的例子（要求：舉例典型，表述具體，且不得引用文中的例子，最好是自己家鄉(xiāng)本土的實(shí)例）。

說到災(zāi)害，學(xué)生就自然會(huì)聯(lián)想到增城“5·23”特大暴雨帶給每家每戶的重大災(zāi)害。作為人師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：如果身處農(nóng)村的我們繼續(xù)踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來。我們只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)保意識(shí)和人文環(huán)境教育有機(jī)地與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材等都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保價(jià)值觀的良好載體。

所以，無論是從語文教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，還是從應(yīng)試出發(fā)，課外閱讀的推進(jìn)都不可或缺。我們深切盼望通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子；通過多種閱讀途徑，達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，優(yōu)化農(nóng)村初中的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]朱喚民.語文導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)[J].語文天地.2010.（5）

[2]曾麗琴.語文導(dǎo)學(xué)案“變式”問題探討[J].語文月刊.2012（4）

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域下初中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：1201461746）的階段成果。