段德欣

（云南師范大學 外語學院 云南昆明 650000）

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初中學生英語學習動機的激發(fā)

段德欣

（云南師范大學 外語學院 云南昆明 650000）

摘 要：英語學習涉及多種因素，特別是英語學習者的自身因素，如學習動機。學生是學習的主體，具有良好的學習動機對英語學習起著巨大的促進作用。在英語教學中，教師們要重視對學生英語學習動機的培養(yǎng)，采取多種有效的方法去激發(fā)學生英語學習的動機。教師對所任教初中學生的英語學習動機做了問卷調(diào)查，進行了研究分析，并結(jié)合學生的實際情況，提出并嘗試了多種激發(fā)學生英語學習動機的方法，有效的提高學生的英語學習。

關(guān)鍵詞：初中學生 英語學習動機 激發(fā) 方法

一、引言

學生的英語學習活動受多方面因素的影響，其中主要的一個方面是英語學習動機。良好的學習動機對英語學習起著巨大的促進作用。我所任教的學生在學情上存在很大的特殊性。有來自離校50多千米的村莊，有跟隨父母在昆做工的學生，還有來自城中村家庭的孩子。由于學生家庭背景的差異和小學階段所接受英語的教育程度各不相同，對英語學習的認識和動機也存在很大差異。初一新生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)學生的英語學習動機都不明確，只有少數(shù)學生有強烈的學習動機。學習動機與學習存在著相輔相成的關(guān)系，高的動機水平有利于取得學習上的成功，學習上的成功又反過來增強動機水平。因此，我們教師了解和激發(fā)學生的學習動機是教學成功的重要條件。［1］

二、動機概述

英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動力是學好英語的前提。加拿大心理學家Gardner 教授對外語學習中的動機研究是這樣下定義的：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用?！庇⒄Z學習動機與學習者的成績緊密相關(guān)——對英語學習具有強烈動機的同學，學習成績總是良好，反之亦然。

三、動機問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，從總體上看，學生的學習動機不明確，也沒有強烈的學習動機。有82%學生的學習動機更多來自外部因素，但由于他們家庭環(huán)境和父母對英語的局限性，也沒能更好地引導和培養(yǎng)他們的英語學習動機。有56%的學生對英語學習不感興趣；有62%的學生沒有明確的英語學習目標；只有2%的學生會主動地進行英語課外學習；只有36%的學生覺得自己通過適當?shù)膶W習方法和持之以恒的努力能學好英語；有82%的學生學習英語是為了考試成績。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，學生的英語學習動機情況不容樂觀。［2］

四、初中學生英語學習動機的激發(fā)策略

1.培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機

從問卷中可以看出，我們學生大多數(shù)的學習動機受外部因素的影響很大。這些具有期待老師的喜愛和表揚，迫于壓力避免家長的處罰等外部學習動機的學生，一旦達到自己的目的，學習動機便會下降。所以我們引導和培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機，強化學生的內(nèi)部動機，如培養(yǎng)學生的英語學習興趣和對英語學科的求知欲等，讓學生在學習中獲得很大的充實感和滿足感。同時學生的學習是由內(nèi)部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的，我們要正確對待外部動機，把來自外部的因素轉(zhuǎn)化為學習的動力。［3］

2.目標激勵策略

明確的學習目標必將產(chǎn)生強烈的學習動機。正如調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生沒有自己明確的學習目標，因此也沒有強烈的學習動機。我們教師可以通過幫助學生制定一個循序漸進的學習目標和具體的行動措施。如：一個學生的近期目標是詞匯量的提升，他的具體措施是：掌握當天英語課堂詞匯；通過課外閱讀等方式，每天增加詞匯學習至少5個；準備小抄本，隨手記憶在生活中遇見的英語詞匯等。此外，我們在每天授課前也應(yīng)讓學生明確該堂課的學習目標，使學生產(chǎn)生達到目標的欲望，才能激發(fā)學習動機。［4］

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

學生在學業(yè)上的成就感是形成正確自我概念的關(guān)鍵。我們教師要創(chuàng)造條件，使學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生自我效能感。教師一定要盡可能地給予每位學生滿足和成功的機會，特別是對一個成績平平的學生來說，哪怕獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設(shè)置、內(nèi)容的安排、作業(yè)的設(shè)計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又讓優(yōu)生感到具有挑戰(zhàn)性。

4.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。依據(jù)我校學生學情，在教學中，采用隱性的將學生分層、教學內(nèi)容難易度分層的方式。以教材中每單元中的小短文閱讀為例。課后作業(yè)分層，A層同學要求轉(zhuǎn)述文章，短文扣空等，深度剖析文章結(jié)構(gòu)。B層同學準確把握文章結(jié)構(gòu)，讀背重點句型，學以致用。但C層同學只要求在理解掌握文章后，熟讀抄寫。這樣難易分層的方式讓班里每個同學都能積極地完成任務(wù)，學習動機都被激起，并能有所收獲。［5］

五、小結(jié)

學生的英語學習動機對英語學習有很大的促進作用，我們教師要結(jié)合學生實際情況，從多個角度，采用多種有效的策略去激發(fā)學生的學習動機，只有使學生始終保持對學習英語的興趣，才能讓學生樹立學好英語的信心，維持強烈的求知欲望，積極、主動地參與英語學習，從而實現(xiàn)英語課堂的有效、高效和長效教學。

參考文獻：

［1］高雯雯 關(guān)于中學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的研究［J］ 才智2012（18）

［2］皮連生 《教育學的心理學》 1997 上海華東師范大學出版社

［3］張虹 論中學生英語學習動機的培養(yǎng) ［J］教學與管理 2009 （15）

［4］張學民，申繼亮.中學生學習動機、成就歸因、學習效能感與成就狀況之間因果關(guān)系的研究［J］心理學探新，2002（04）

［5］D.Ailly H.Children's autonomy and perceived control in learning： A model of motivation and achievement in Taiwan. Journal of Educational psychology， 2003， 95（1）