林永希

（黃岡師范學院教科院 湖北黃州 438000）

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學前教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式研究*
——以黃岡師范學院為例

林永希

（黃岡師范學院教科院 湖北黃州 438000）

摘 要：新建地方本科院校應著力構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)模式，黃岡師范學院學前教育本科在應用型本科人才培養(yǎng)方面積極進行了實踐探索，取得了一定的成績，但同時也面臨一些發(fā)展困境：學前教育專業(yè)師資不足；課程設置偏重理論；實踐教學環(huán)節(jié)不到位；培養(yǎng)人才地方性特點不突出。解決發(fā)展瓶頸，構(gòu)建學前教育應用型本科人才培養(yǎng)模式需要引育并舉，加強“雙師型”隊伍建設；優(yōu)化課程，構(gòu)建彈性化課程體系；實踐育人，構(gòu)建實踐實習新模式。

關(guān)鍵詞：學前教育 應用型本科 人才培養(yǎng)模式

黃岡師范學院是一所省屬地方院校，歷經(jīng)百年耕耘，現(xiàn)已成為教師教育特色明顯的多科性大學，黃岡師范學院科學構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，并取得了初步的成效。學校于2009年招收第一屆學前教育專業(yè)本科，現(xiàn)在全日制學前教育專業(yè)在校本科生已達800人。2013屆畢業(yè)94人，畢業(yè)生就業(yè)率達到98.82%，其中考取武漢市有正式編制成為公立幼兒園教師學生就達29人；2014屆畢業(yè)171人，就業(yè)率達97.91%，2014年黃岡市實驗幼兒園面向社會公開招錄幼兒教師10人，我校學生與華中師范大學、湖北第二師范學院、湖北工程學院、湖北師范學院等校學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生同場競技，結(jié)果招錄10人中有8人出自我校學前教育專業(yè)。［1］

一、黃岡師范學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標

我校在市場調(diào)研的基礎上，提出了多維培養(yǎng)目標。為幼兒園培養(yǎng)合格幼兒教師這是我校始終堅持的核心目標，但除了這個目標之外，我校還注意提高學前教育專業(yè)學生的廣泛適應性，在經(jīng)過前期市場調(diào)研的基礎上提出了多維的培養(yǎng)目標。［2］

在培養(yǎng)目標定位上，我校注意區(qū)分學術(shù)型本科和應用型本科。我校認為應用型本科的內(nèi)涵應該是學術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的融合，是學生適應能力和實踐能力的提升。我校的學前教育專業(yè)應該是以培養(yǎng)應用型本科為主，在人才培養(yǎng)中更應注重實踐性、應用性，因此在教學過程中注意摒棄學術(shù)型本科培養(yǎng)的一些做法，加強專業(yè)課程體系建設，但不套用學科體系，方案設計中不過分強調(diào)學術(shù)標準，密切聯(lián)系學前行業(yè)標準，不偏重理論知識，不輕視實際應用，不一味強調(diào)“厚基礎，寬口徑”，適當增加實用課程，使學生的實踐動手能力得到了很好的訓練，縮小了培養(yǎng)人才與社會需要之間的差距。

一方面我校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具有良好的道德情操和熱愛學前教育的專業(yè)思想，具有較強的幼兒園教育教學能力、管理能力以及科研能力，能夠在學前教育機構(gòu)從事保教工作的幼兒教師。另一方面，為突出專業(yè)適應性，我校學前教育專業(yè)也培養(yǎng)具有在有關(guān)政府機關(guān)、各大醫(yī)院的兒科門診工作的兒童教育咨詢專家；在出版社、報社、雜志社、電臺電視臺等媒體工作的兒童專欄節(jié)目采編人員；各類兒童用品開發(fā)的專業(yè)顧問或市場調(diào)查和分析專業(yè)人士、兒童發(fā)展評估和指導人員、兒童教育和衛(wèi)生發(fā)展政策制定者及其他從事有關(guān)幼兒工作的相關(guān)部門工作者。在我校2013屆畢業(yè)生中有2人被招聘為電臺幼兒節(jié)目采編人員，2014屆畢業(yè)生就有3人在黃岡市婦幼保健院等醫(yī)院從事兒科門診工作的教育咨詢工作。

2.教學計劃

我校學前教育專業(yè)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，突出理論與實踐相結(jié)合，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，壓縮學時學分，增設課程門數(shù)，初步構(gòu)建了“通識教育課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)方向課程+實踐環(huán)節(jié)”的應用型本科課程體系，總學分155學分。其中通識教育課程776學時，50學分，占32.26%；專業(yè)基礎課程426學時，27學分，占17.42%；專業(yè)方向課程共524學時，31學分，占18.70%；專業(yè)基礎實驗課程54學時，3學分，占1.94%；專業(yè)方向?qū)嶒炚n程452學時，30學分，占20.65%；實踐環(huán)節(jié)22周，14學分，占9.03%。

3.課程設置

（1）通識課程：思想品德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、大學英語、計算機基礎、程序設計基礎（VB語言）、軍事訓練、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、軍事理論。

（2）專業(yè)基礎課程：書法、音樂、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升、基礎心理學、學前教育學、學前兒童心理學、兒童衛(wèi)生學、教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒園保育與實務、教育科學研究方法。

（3）專業(yè)方向課程：兒童文學、學前教學法、學前兒童藝術(shù)教育、幼兒園活動設計、視唱與樂理、唱歌、舞蹈、色彩、簡筆畫、圖案、手工、鋼琴、兒童營養(yǎng)學、幼兒心理輔導、學前教育政策與法規(guī)、學前教育評價、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境設計、學前教師英語口語、學前教育史、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編。選修課：幼兒電腦繪畫、班級管理、親子教育活動設計與指導、蒙氏教育、音樂欣賞、民族民間舞蹈、奧爾夫教學法、幼兒美術(shù)創(chuàng)作、感覺統(tǒng)合教育等。［3］

（4）主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教育見習2周，畢業(yè)實習14周，畢業(yè)論文6周。

二、黃岡師范學院學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式存在的弊端

1.學前教育專業(yè)師資不足

我校教育科學與技術(shù)學院現(xiàn)有教師30多人，其中具備學前教育專業(yè)碩士背景的有教師6人，學前教育專業(yè)博士背景的1人。擔任視唱與樂理、唱歌、舞蹈、色彩、簡筆畫、圖案、手工、鋼琴、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編等課程教學的教師均不是學前教育專業(yè)出身，分屬我校音樂學院和美術(shù)學院教師，他們大多數(shù)人對專業(yè)教學都十分熟悉，但對學前教育這門學科缺乏必要的深入的了解，如何針對學前教育學生的特點來進行教學，這方面的能力有待提高。我校學前教育專業(yè)的教師普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，動手能力明顯不足，實踐教學環(huán)節(jié)大多流于形式，適應應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資數(shù)量偏少，隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容偏重理論

我?，F(xiàn)有課程設置與培養(yǎng)目標之間還存在契合度不高的問題，突出表現(xiàn)在：理論課程門數(shù)偏多，實踐課程門數(shù)偏少；理論課時多，實踐課時少。我校學前教育專業(yè)有些課程在目標上、內(nèi)容上沒有突出應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，教學內(nèi)容不適應學前教育的發(fā)展，與幼兒園現(xiàn)狀脫節(jié)，知識的學習與幼兒園保教工作的實際情況相脫離，傳統(tǒng)課程體系的痕跡仍然大量存在。

3.實踐教學環(huán)節(jié)不到位

學生的實踐能力、適應能力，不能自發(fā)形成，而是來源于實踐，有理論、有知識，但不一定能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。因此學生保教實踐能力的培養(yǎng)，需要在保教實踐中，在幼兒園的具體情境中，通過反復運用所學的理論，在不斷嘗試、總結(jié)、歸納中找到解決問題的方法，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，提高應用能力。從目前的實際情況來看，我校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中，存在實踐教學次數(shù)少，時間短等問題，如不著力解決，學生的實踐能力就會大打折扣。

4.培養(yǎng)人才地方性特點不突出

學校多次組織團隊到“長三角”“珠三角”進行實習和就業(yè)工作考察，考察結(jié)果表明：應用型人才是社會急需的人才，應用型人才就業(yè)質(zhì)量較高。考察結(jié)果強化了我校關(guān)于提高培養(yǎng)質(zhì)量，探索培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的理念和信心，也更加堅定了學校堅持面向區(qū)域地區(qū)培養(yǎng)人才的決心。我校學前教育專業(yè)基于自身人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，確立了服務大別山革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展試驗區(qū)、武漢城市圈和“長三角”、“珠三角”地區(qū)教育及經(jīng)濟社會發(fā)展的服務方向的區(qū)域定位，并與這些地方學前教育機構(gòu)建立了廣泛的人才培養(yǎng)合作機制。2014年8月至9月我校校領(lǐng)導帶隊調(diào)研了黃岡市11縣（市）區(qū)，調(diào)研結(jié)果表明：黃岡市11縣（市）區(qū)對學前教育專業(yè)畢業(yè)生有較大的需求，用人單位對畢業(yè)生的學歷要求只要達到?？萍纯?，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生供不應求，基本上不會選擇在黃岡各縣市區(qū)就業(yè)，我校學前教育本科畢業(yè)生大部分也“孔雀東南飛”。

三、黃岡師范學院學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.引育并舉，加強“雙師型”隊伍建設

一是政策導向，措施激勵。教師隊伍建設離不開政策的保障，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，大力開展校內(nèi)外實踐教學活動是方向，因此我校學前教育專業(yè)出臺一系列優(yōu)惠政策，改變單純引進學術(shù)型人才的做法，注意引進有行業(yè)實踐經(jīng)歷的人才，重點引進“雙師型”人才，如心理咨詢師、家庭指導師、育嬰師等；同時在確保教師下基層待遇不受任何影響的前提下，我校規(guī)定年齡在40周歲以下的教師，每年必須有一個月時間在幼兒園學習，同時鼓勵年輕教師全脫產(chǎn)1年到學前教育一線，參與各種保教實踐，提升實踐教學能力，積累學前教育實踐經(jīng)驗，主動適應應用型人才培養(yǎng)的需要，2015年我院有3名年輕教師主動申請到幼兒園全脫產(chǎn)學習鍛煉1年。

二是校園合作，雙向互聘。我校先后聘請了黃岡市實驗幼兒園、黃州區(qū)幼兒園、代代紅幼兒園、遺愛湖幼兒園等園知名教師楊慧玲、林少玲等10人作為我校的兼職教師，承擔學前教學法、幼兒園保育與實務、幼兒園管理等課程的教學任務，組織幼兒園名師進課堂；向幼兒園輸出“專家引領(lǐng)型”和“雙師型”教師，為幼兒園做兼職教師、顧問，為幼兒園的教改科研和長遠發(fā)展提供智力支持。

三是掛職實踐，頂崗置換。我校學前教育專業(yè)鼓勵校內(nèi)青年教師和學生與幼兒園一線教師進行頂崗置換。在置換過程中，幼兒園教師通過我校培訓全面提升專業(yè)理論素養(yǎng)，學生及青年教師頂替進入幼兒園實現(xiàn)“理論實踐化”和“實踐理論化”的相互轉(zhuǎn)化；同時每年還派出學前教育專業(yè)教師深入幼教機構(gòu)兼職任教、掛職實踐；學生畢業(yè)實習實行校內(nèi)和校外“雙導師制”，校內(nèi)導師入駐幼兒園全程指導學生實習，同時提升自身的一線幼教經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)化水平。

2.優(yōu)化課程，構(gòu)建彈性化課程體系

我校學前教育專業(yè)著力構(gòu)建彈性化、實踐性、開放型的課程體系，適當調(diào)整通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程比重，使三者的比例更加適當，并且與實踐深度融合。基本措施是加大實驗課程比例，增加課程實踐與實踐課程，延長教育見習和實習時間到一個學期，畢業(yè)論文（含設計）一個學期。其次，實踐課程的設置與黃岡市本地幼兒園如黃岡市實驗幼兒園共同協(xié)商決定；再次，參與園本課程與特色生成性課程資源建設。

畢業(yè)論文遵循一個原則：幼兒園命題，雙師指導，學生完成。幼兒園命題是要求學生在幼兒園實習實踐中針對需要解決的問題，真題真做，在研究中提高教學技能，對畢業(yè)論文選題學院明確提出不重復、有創(chuàng)新的要求；雙師指導是校內(nèi)導師和幼兒園指導教師共同負責指導；學生完成要求學生獨立地在一個學期完成，杜絕抄襲、無病呻吟，切忌拖拉。［4］

3.實踐育人，構(gòu)建實踐實習新模式

著力構(gòu)建實踐能力體系：實踐前——三字一話過關(guān)，唱歌、舞蹈、彈琴、繪畫、手工、講故事、做課件等七項技能達標；實踐中——實現(xiàn)“四個一”，即設計一節(jié)課，講好一節(jié)課，說好一節(jié)課，做好一個課件；實踐后——會反思、會教研、會寫作、能適應。

努力構(gòu)建覆蓋大學四年的“全程梯度遞進實施”實踐模式，我校學前教育專業(yè)將實踐教學貫穿在大學四年，即大一的教育觀摩與體驗、大二的保育見習與實習、大三的教育見習與模擬授課、大四的教育實習與畢業(yè)設計。大學四年，實施大“3+1”教學，即3年的校內(nèi)學習加1年的幼兒園實踐學習；在每個星期，實施小“4+1”教學，即每周4天在校學習加1天的幼兒園實踐學習。采用“教育觀摩”+“課程實踐”+“保育實習”+“教育見習”+“校內(nèi)模擬試講”+“教育實習”+“教學技能競賽”+“實踐反思”+“教師編制考試實訓”的“九連環(huán)”教育實踐模式，實施校內(nèi)與校外雙導師培養(yǎng)制度，將實習實踐與就業(yè)緊密結(jié)合。

加強優(yōu)質(zhì)實習基地建設。為了加強地方性，我校教科院與黃岡市實驗幼兒園、黃岡市代代紅幼兒園、遺愛湖幼兒園和新世紀幼兒園等進行長期對接，實現(xiàn)了學生課程實踐、保育見習等九連環(huán)的無縫對接。在實習階段，教科院會根據(jù)學生考研、出國留學、特殊就業(yè)需求實行分階段實習。學院積極落實實踐基地建設任務，提升學生創(chuàng)新實踐能力，現(xiàn)建設有覆蓋廣州、深圳、上海、武漢等地的20多家教育實習基地，100多位校外指導教師對實習學生進行教育實習指導。

參考文獻：

［1］秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索［J］.學前教育研究.2006（06）.

［2］王煉.應用型學前教育專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)探討［J］.幼兒教育（教育科學）2011（11）.

［3］王榮德.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐［J］.高等工程研究2011（06）.

［4］姜秀麗、楊瑞峰.試析新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的教學體系［J］.黑龍江高教研究2012（03）.

作者簡介：

林永希（1969-），男，湖北羅田人。教授，主要研究方向為教師教育、陶行知教育思想研究。

*本文屬黃岡師院院校研究項目xfg2015009、校教2013CE05、湖北省人文基地鄂東教育與文化研究中心項目2014002603階段性研究成果。