江蘇省泰州智堡實驗學校 陳麗華

基于“泰微課”資源平臺的翻轉課堂模型

江蘇省泰州智堡實驗學校 陳麗華

微課資源平臺是為廣大學習者提供的一種網(wǎng)絡學習平臺，其中不僅包含有豐富的微課資源供學習者借鑒、參考，還能使教師實時監(jiān)察學生的學習進度并檢查學習成果，為師生之間或學生之間的遠程網(wǎng)絡交流提供便利的平臺。翻轉課堂是一種新型的教學模式，學生作為課堂的主體，教師輔助，通過先學后教的方式促進學習成效的提高。本文通過對“泰微課”資源平臺及翻轉課堂模式進行深入分析，在下文提出幾點以“泰微課”為基礎促進翻轉課堂的建議，希望能借助新網(wǎng)絡工具促進課堂教學成效和學習效果的提升。

微課 翻轉課堂 教學模式

翻轉課堂一直是教育研究的焦點，既重視學生學的過程，也重視教師教的過程。因此翻轉課堂分為兩個部分，首先在上課之前，學生應在沒有教師的情況下獨自預習書本，完成預習作業(yè)，或通過觀看教學視頻掌握課程內容，然后在上課時由教師統(tǒng)一解答學生的疑惑，檢查學生的學習情況。該模式強調以學生的自學為主，然后教師在課堂上再進行引導教學，然而因為許多學生缺乏基本的自律精神，離開教師的督促后便懈怠地對待學習任務，使翻轉課堂無法達到預期成效。如何使翻轉課堂的優(yōu)處能夠完全被發(fā)掘是擺在教育面前的一道難題。通過教學實踐可發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡微課平臺，鼓勵學生依據(jù)自己的實際學習狀況合理地選擇課程內容，解決自身的疑難，并通過自測等方式檢查自己的學習效果，可有效促進教學效率的上升。

一、“泰微課”簡介

“泰微課”致力于促進教育發(fā)展轉型，是泰州市為提升教育質量、推進中小學數(shù)字化學習而建立的一個包含海量微視頻學習資源的自主學習網(wǎng)絡平臺，加強了教育資源的平均分配與共享性，為學生提供了更廣闊的學習空間，提高了自主學習能力，并加強了學習的個性化?！疤┪⒄n”根據(jù)教學大綱的引導，通過總結中小學各學科的知識點與疑難點，在2014年制作成3萬多段微課視頻，并在課后設計了與之配套的自我檢測習題多達10萬條，從而成就了豐富多彩的“泰微課”網(wǎng)絡資源平臺，然而這些資源依舊在不斷隨著時代的更新進行淘汰，以提升資源質量，符合社會的進步?！疤┪⒄n”還發(fā)展了遍布全市的名師解疑隊伍，通過遠程網(wǎng)絡協(xié)助，指導學生的有效學習。積極引導學生利用“泰微課”實現(xiàn)課前課后的自主學習，加強“泰微課”在課堂教學中的運用，使學生作為課堂的主體享受到更多學習方式帶來的有利影響，這有利于加強課堂的活力與效率，符合現(xiàn)代社會對于教育的要求。

二、翻轉課堂

翻轉課堂改變了教師在傳統(tǒng)課堂中與學生面對面教與學的過程，通過在課前增加學生自己看微課視頻進行自學的過程，大部分學生也能站上講臺給其他同學當教師。大多數(shù)人都會對此產生責問，學生既然不用去學校，在家就能學習知識，那么學校的課堂設置不是既浪費了寶貴的教師資源，又浪費了學生寶貴的時間嗎？其實翻轉課堂模式下的課堂不再是以教師的教導為主，而是給學生提供一個解答疑問的環(huán)節(jié)，解除學生在自學中不解的難題。在翻轉課堂中，學生對于自己的學習目標與學習計劃有了方向，與教師有了更多的時間進行交流，不僅令教師能夠最大程度地輔導學生的學習，最重要的是鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑問的思維能力，提高了學生主動學習的能力與知識水平。翻轉課堂主要由教學視頻、教師解疑與檢測評價三個部分構成，短小精悍的教學視頻可以幫助學生掌握知識發(fā)現(xiàn)疑問，在課堂上學生向教師請教問題，最后教師通過作業(yè)、考試等手段了解學生的學習情況，進行具有針對性并有效的復習。

三、翻轉課堂如何有效應用“泰微課”資源平臺

1.自學自測。教師通過了解學生已有認知基礎，為學生制作微課，或推薦微課資源，要求學生在課余登陸微課平臺觀看指定的微課內容，同時布置相應的測試題與自學目標，令學生在觀看微課后及時自測，以便于教師檢查學生是否有認真預習并達到了預期目標。

2.交流互助。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，但是當學生發(fā)現(xiàn)問題后必須立刻得到正確的解答或指引，否則久而久之學生將在無限的自我探索中喪失熱情、厭倦學習?！疤┪⒄n”作為一個網(wǎng)絡平臺為用戶們提供了一個廣闊的交流空間，教師應當鼓勵學生積極參與線上討論，把自己遇到的知識疑惑或不理解的作業(yè)錯題與小伙伴們共同探討研究出正確的答案，而當學生們的討論方向走偏時，教師也需要及時進行正確的引導，給予正確解答。該方式不僅讓學生通過相互交流增長知識水平，還能通過為別人解答問題對自己進行重新鞏固。

3.課堂鞏固。教師可通過查看學生在平臺上的學習記錄及時了解學生的學習情況，針對學生們在學習過程中所遇到的問題調整教學策略，在課堂上進行詳細重點的講解，加深學生對于知識的理解，或是組織學生進行小組討論、辯論賽等方式對問題進行深入探究，帶動學生對于問題的積極思考，或直接對課程內容進行重溫，使學生對于知識進行鞏固，并獲得新認知。

學生階段因為缺乏自律，在課前與課后缺少教師的督促，因此放縱自身的學習，從而令翻轉課堂模式無法達到預期效果。而微課平臺不僅能使教師直接了解學生的學習進度，隨時檢測學習成果，還豐富了教學的趣味性，提高了學生的學習興趣。“泰微課”資源平臺為學生提供了足夠的微課學習資源以及在線提問、互相討論、在線測驗等多種學習便利，同時還能記錄學生的學習進度，方便教師了解學生的疑惑，在翻轉課堂中幫助學生排除障礙，調整教學步程。建立基于“泰微課”資源平臺的翻轉課堂模型既能有效利用新型的網(wǎng)絡學習工具提升學生的自主學習，也有利于翻轉課堂在教學活動中的實際開展，為教師與學生提供了長遠的益處。

[1]張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育.2013（12）

[2]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）