康進(jìn)強(qiáng)

(北京市朝陽(yáng)外國(guó)語學(xué)校，北京　100000)

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分層教學(xué)在單班授課體制中的嘗試

康進(jìn)強(qiáng)

(北京市朝陽(yáng)外國(guó)語學(xué)校，北京100000)

在我們學(xué)校提出了“分層教學(xué)”教學(xué)改革思想后，經(jīng)我們不斷嘗試和改進(jìn)，分層教學(xué)在這場(chǎng)教學(xué)模式和教育體制的變革之中逐漸顯現(xiàn)出其其他教學(xué)方式不能取代的優(yōu)勢(shì)．分層教學(xué)，指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法．這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)對(duì)象更全面，教學(xué)程度更具針對(duì)性，教學(xué)效果能同步．它能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展．

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”，從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)．這種方式降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及，雖有其利，但是也有其弊病．在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)．它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行課堂統(tǒng)一的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)性以及智力差距．為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們加強(qiáng)了對(duì)分層教學(xué)的研究．

分層教學(xué)并不是新的理論．其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作分層教學(xué)的前身．在中國(guó)現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則．現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教含義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育．這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的．

美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”．他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平．只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失．大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)．

“最近發(fā)展區(qū)”理論．蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”．①教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．而分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)．

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢．我在所教的兩個(gè)初三教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐，首先使用一套難易適中的考題進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為優(yōu)秀成績(jī)組，B組為中等成績(jī)組，C組為基礎(chǔ)成績(jī)組．在實(shí)施過程中，A、B、C三個(gè)組在座位安排上有差別．由于安排的內(nèi)容不同，所以充分利用教室不同位置的黑板．在教學(xué)活動(dòng)中，我具體從以下方面進(jìn)行分層：

1.分層備課．備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)．既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”．由于下學(xué)期到了化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，在同一班級(jí)中的A、B、C層的同學(xué)通常存在比較大的差距，因此，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”．要求A層學(xué)生掌握全部?jī)?nèi)容并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，C層掌握標(biāo)一星的內(nèi)容．當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能夠到”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性．比如“金屬和金屬礦物”這節(jié)課在安排的時(shí)候，A層和B層的同學(xué)自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先對(duì)C層進(jìn)行輔導(dǎo)，完成后進(jìn)行基礎(chǔ)的習(xí)題訓(xùn)練，之后進(jìn)行A層和B層的知識(shí)梳理，完成后針對(duì)A層和B層不同水平進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，之后再進(jìn)行C的習(xí)題處理，對(duì)C這樣的備課，既能抓住大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個(gè)別差生和優(yōu)等生，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)．

2.分層提問．教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會(huì)，都有得到提高的機(jī)會(huì)，也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面．于是我對(duì)于那些平時(shí)答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲．

3.分層作業(yè)．為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的，我給A組同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些中考考題或者是與中考題難度相近的題目，或者是他們利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理或者完成思維導(dǎo)圖．這不僅可以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，還能充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力；給B組同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目；給C組同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了，使作業(yè)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)階梯上升．

4.分層輔導(dǎo)．我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，體現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)原則．辦法是，課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來．

5.分層測(cè)驗(yàn)．對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試時(shí)都能將自己的水平發(fā)揮出來．學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的試卷，即C組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇A組的試卷．

三、實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)與收獲

自從我采用“分層教學(xué)法”之后，雖然在教書和備課的時(shí)候很辛苦，在課上時(shí)間的安排也必須極為準(zhǔn)確，但是在教授過程中，感覺自己教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快．班里的成績(jī)也大幅度提高，學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了．

總結(jié)分層教學(xué)的一些得失，我有如下一些體會(huì)：

做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心．分層教學(xué)無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的先決條件．因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了低差生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的樂趣．

在輔導(dǎo)的過程中，A組同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師贏得了對(duì)C組同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的專有時(shí)間．

由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時(shí)B、C組的同學(xué)又希望能升到A組來，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了教學(xué)之中．符合社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求．分層教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)．B，C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、自學(xué)能力低造成的．所以，在分層教學(xué)時(shí)，我們要注重教法，更要研究學(xué)法．變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法．因此需要我們教師掌握的知識(shí)就更多了，也可以促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)．

分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細(xì)心的揣摩、潛心的探討．