華 偉

譯林新版教材使用以來(lái)，本人對(duì)新教材期中的Project 1和期末Project 2這兩個(gè)復(fù)習(xí)單元的解讀和把握做了一些探索和研究，覺(jué)得Project板塊是對(duì)前幾個(gè)單元新授內(nèi)容的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)，Project板塊教學(xué)承擔(dān)著鞏固前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，或涉及獨(dú)立話題，或融合幾個(gè)話題。因此如何正確認(rèn)識(shí)并真正發(fā)揮Project板塊的作用，成為諸多英語(yǔ)教師較為困惑的問(wèn)題。

困惑一:面對(duì)Project板塊所給的看似不連貫的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和活動(dòng)片斷，不知該如何著手，很多教師按部就班，逐項(xiàng)完成練習(xí)和活動(dòng)，草草了事。

對(duì)策一:研究教材，由點(diǎn)及面，深度挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

案例：譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Project 1 My school life包括三個(gè)部分的內(nèi)容。內(nèi)容一：My day—提供了含有 time和activity的一個(gè)表格，其中有幾個(gè)時(shí)間或活動(dòng)是空著的，要學(xué)生填空;內(nèi)容二：My school subjects—羅列了一些有關(guān)科目的單詞，并讓學(xué)生使用“I like ___,__and ____.”描述自己最喜歡的科目;內(nèi)容三：My school life—呈現(xiàn)了一幅學(xué)校的地圖和一段有關(guān)學(xué)校生活的短文。由教材所給材料分析，內(nèi)容一的My day的表格，是對(duì)時(shí)間點(diǎn)和活動(dòng)短語(yǔ)的復(fù)習(xí)提示，最終要能讓學(xué)生會(huì)用句型“I activities at time.”來(lái)描述自己的一天,主要是對(duì)單元三的復(fù)習(xí)和鞏固；內(nèi)容二的My school subjects是對(duì)課程表（包括星期幾、科目)的復(fù)習(xí)提示，最終要能 讓 學(xué) 生 會(huì) 用 句 型“It’s weekdays.I have subjects in the morning/afternoon. I like subjects and subjects.”來(lái)描述自己的課程安排和喜好，主要是對(duì)單元一、二的復(fù)習(xí)和鞏固；內(nèi)容三My school life是綜合運(yùn)用以上時(shí)間、活動(dòng)、科目以及重點(diǎn)句型，再加上具體的地點(diǎn)，來(lái)描述自己的學(xué)校生活。

點(diǎn)評(píng)：Project板塊的教材內(nèi)容只能給教師一個(gè)方向指引，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，所以教師應(yīng)牢記Project板塊是對(duì)前幾個(gè)單元新授內(nèi)容的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)的宗旨；在所給內(nèi)容方向的指引下，凝練前幾個(gè)單元的重難點(diǎn)；本著讓學(xué)生在使用中掌握語(yǔ)言的原則來(lái)確定自己的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。如果教師不能對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，仍按部就班、簡(jiǎn)單處理，則導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的狹隘和教學(xué)目標(biāo)的零散，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生能力的提高。

困惑二：“在教學(xué)中有形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但各單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)割裂開來(lái)，互不相干，學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，不利于有序記憶和邏輯思維的產(chǎn)生，復(fù)習(xí)課的功能沒(méi)有得以發(fā)揮”（李影，李靜，2014）。

對(duì)策二:研究教材，抓舊知聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整合、歸納和梳理知識(shí)點(diǎn)。

案例：例如在內(nèi)容二My school subjects中，教師利用看文猜測(cè)和看圖猜測(cè)的方法導(dǎo)入了科目類單詞。PPT在學(xué)生猜測(cè)正確后依次出現(xiàn)科目類單詞，漸漸一個(gè)課程表的雛形出現(xiàn)了。接著在課表上方依次添加周一到周五的單詞，在表的左邊再添加 am/pm,一個(gè)Mike的課表出現(xiàn)了。此時(shí)用紅框圈出一列，讓學(xué)生以Mike的口吻用句型“It’s weekdays I have subjects in the morning/afternoon.I like subjects and subjects.”來(lái)描述自己的課程安排和喜好。隨即，一個(gè)學(xué)生的真實(shí)課表出現(xiàn)了，教師補(bǔ)充了一些課本上沒(méi)有的科目類單詞，如Class meeting(班隊(duì)會(huì)），ME(品德與社會(huì)）和Computer studies(信息技術(shù)）。然后三人一組，每人選一天，模仿例句描述，其他同學(xué)猜一猜是哪一天。

點(diǎn)評(píng)：一張內(nèi)容依次出現(xiàn)的課表整合了U1和U2的重點(diǎn)詞匯（星期幾和科目），描述課程安排和課程喜好又整合了U1和U2的重點(diǎn)句型。一人以Mike的口吻來(lái)敘說(shuō)起到了為大家做示范的作用。利用真實(shí)課表創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生三人一組合作練習(xí)，一人用重點(diǎn)句型敘述，他人猜日期,讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)能力好的可以說(shuō),稍微弱一點(diǎn)的可以聽(tīng)并猜，操練面涉及到了每個(gè)人。這樣一個(gè)呈現(xiàn)課表和描述課表的活動(dòng)，把一些分散在多個(gè)單元中的單詞、知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型全部囊括了，并且讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中循序漸進(jìn)地、有條有理地回顧和使用，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系和有序的輸入過(guò)程中形成了有序記憶和邏輯思維，自然輸出也就十分順暢。由此可見(jiàn)，整合、梳理和歸納知識(shí)對(duì)于鞏固舊知和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維有著十分重要的作用。事實(shí)證明，教師如果善于進(jìn)行知識(shí)的整合、梳理和歸納，那么教學(xué)中呈現(xiàn)的層遞性和邏輯性會(huì)縮小學(xué)生之間的差距，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平會(huì)有明顯提升。

困惑三：“Project板塊要處理的內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜，教師往往會(huì)把Project板塊上成知識(shí)點(diǎn)練習(xí)課，或者單詞和句型的機(jī)械操練課”（李影，李靜，2014）。

對(duì)策三：從書本到現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

案例：例如在內(nèi)容一My day中，先把U3中Mike的基本情況編成一個(gè)Riddle，讓學(xué)生讀并猜人物Mike。然后引導(dǎo)學(xué)生用“I ____at ____.”回顧U3課文中Mike一天的活動(dòng)。最后讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)單元提供的表格，用“I ____at ____.”來(lái)描述自己的一天。

點(diǎn)評(píng)：首先，教師創(chuàng)設(shè)了謎語(yǔ)的有趣情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)謎語(yǔ)的閱讀也是一種語(yǔ)言輸入和知識(shí)回顧的手段，學(xué)生興致盎然地就走進(jìn)了教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中。接著教師將課文中的重點(diǎn)句型凝練出來(lái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生回顧并說(shuō)出來(lái)（用“I ____at ____.”描述U3課文中Mike一天的活動(dòng)）。然后利用知識(shí)遷移作為結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生用“I ____at ____.”句型描述自己的一天。

在“猜 Mike—說(shuō) Mike—說(shuō)自己”這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷句型的機(jī)械操練，也沒(méi)有在枯燥的練習(xí)中絞盡腦汁，而是在教師設(shè)置的一系列情境中由回顧課本知識(shí)起進(jìn)行知識(shí)遷移，最終讓學(xué)生能夠順利地利用這一句型來(lái)描述自己的生活安排。學(xué)生們因情境的趣味性、轉(zhuǎn)換得當(dāng)和真實(shí)性而十分踴躍地加入到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)也因過(guò)程循序漸進(jìn)、有據(jù)可依，學(xué)生語(yǔ)言輸出十分順暢和精準(zhǔn)。

困惑四：“教師習(xí)慣于在復(fù)習(xí)課上把以前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)逐一復(fù)現(xiàn)，并通過(guò)大量練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)，新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)未能生成”（李影，李靜，2014）。

對(duì)策四：抓原有知識(shí)點(diǎn)，適度拓展延伸。

案例：例如在內(nèi)容三My school life中,教師先呈現(xiàn)這篇介紹學(xué)校生活的短文，讓學(xué)生閱讀并總結(jié)段落大意：第一段—Myday； 第 二 段—My subjects；第三段—My school。因?yàn)檫@三個(gè)話題在拓展之前都有了很細(xì)致的復(fù)習(xí)，所以學(xué)生是具備段落總結(jié)基礎(chǔ)的。然后把一些具體內(nèi)容隱藏，只留下語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校和自己的真實(shí)情況來(lái)匯報(bào)。

點(diǎn)評(píng)：如果Project板塊教學(xué)僅僅局限于鞏固舊知，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就只停留在學(xué)過(guò)的知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)形成的能力上，不會(huì)在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。如果沒(méi)有新的信息輸入，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加充實(shí)、有深度。然而這種拓展不是隨意而為，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平適度添加。如這篇短文囊括了U1-U4的重點(diǎn)句型，每段都是一個(gè)話題，學(xué)生在短文出現(xiàn)前都細(xì)致復(fù)習(xí)了，這無(wú)疑為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供了更為廣闊的空間和條件。閱讀短文并概括大意可以為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言作鋪墊。把一些具體內(nèi)容隱藏，只留下語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校和自己的真實(shí)情況來(lái)匯報(bào)就是適度添加的一種拓展。在這篇短文的處理中，學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都在原有水平上得到了進(jìn)一步提升。