蔡曉珊

“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)的教學“重心下移”，就是要把英語問題“放下去”，使每個學生都能獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中。通常來說，課堂教學重心下移往往與教師設(shè)計的問題緊密相關(guān)，教師通過設(shè)計具體的開放題可以充分調(diào)動學生探索知識的積極性，從而打開學生思維，培養(yǎng)其深層思考的習慣。下面從三個環(huán)節(jié)入手，談如何通過設(shè)計開放式問題，實施教學重心下移。。

一、開放式導入環(huán)節(jié)

在英語教學中，最常用的就是開放式的導入和開放式的提問。對學生來說，外語學習往往是從認識單詞開始，詞匯教學是外語教學中十分重要的環(huán)節(jié)。如在教學滬教版《牛津英語》三（下）Unit 4 Animals in the zoo第一課時的詞匯句型課時，我采用了開放式導入。問：“What animals do you know?”不馬上提問學生，而是讓同桌兩兩討論，喚醒學生的舊知，然后再提問學生。因為學生在一、二年級時學過很多動物類單詞，這是第一次重心下移。教師為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，此時必須對全班學生提出要求：第一，發(fā)言必須說得清楚響亮；第二，不能重復(fù)其他學生說過的答案。學生邊說教師邊板書單詞。面對滿黑板的單詞，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，本課的新單詞也出來了。教師領(lǐng)讀兩遍后，提出第二個問題：“What animals in the forest?”，“What animals on the farm?”，“What animals in the zoo?”這是第二次重心下移，讓學生兩兩討論，進行動物類單詞分類。在這個導入環(huán)節(jié)，教師提了兩次問題，然后以分類形式讓學生比賽說動物類單詞，在調(diào)動學生說的積極性的同時，既激活了舊知，又引出了新內(nèi)容，順利自然地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。

二、話題展開與理解性語言輸入環(huán)節(jié)

“新基礎(chǔ)教育”認為，英語教學是促進學生整體生命成長的過程，是學生從無知走向有知，從知之不多向知之較多，從知道不全面向知道較全面逐漸過渡的過程。因此，在教學中要求學生主動參與，尤其是學生思維的主動介入，并形成創(chuàng)造性的思維。比如教學滬教版《牛津英語》一（下）Unit3 My face的第一課時，主要學習五官類單詞face,eye,nose,ear,mouth以及用句型“This is my...”介紹自己的五官。在Step 3.Practice環(huán)節(jié)，以泰迪熊的故事作為背景，幫助學生掌握新單詞和新句型的運用，同時鼓勵學生模仿和自我生成：Introduce a new friend Teddy bear.Ask children to think why the bear is angry.Tell children to look at the picture and think what the bear will say.教師不著急提問學生，而是讓學生兩兩討論，然后再讓學生說。一年級學生表情非常豐富，語氣、語調(diào)生動夸張，為英語學習增添了不少趣味性。

三、話題拓展與開放式語言綜合輸出環(huán)節(jié)

“新基礎(chǔ)教育”英語課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)仍然是開放式的，目的是讓學生在經(jīng)過核心教學過程的推進環(huán)節(jié)之后，進一步由小開放到大開放地設(shè)置一些教學情境，讓學生在小開放的教學環(huán)節(jié)能夠基本將本課所學習的內(nèi)容進一步地綜合與鞏固。例如教學滬教版《牛津英語》三（下）Unit 12 Three little pigs.時，教師巧妙地把結(jié)尾設(shè)計成開放性的故事續(xù)編，讓學生充分發(fā)揮想象力：Play the sound and let children guess who is at the door.And make the dialogues.讓學生小組討論，一起續(xù)編故事，達到語言的綜合運用及思維的進一步開拓，最后形成極具開放性的兩種故事結(jié)尾，任由學生選擇對話。

文 本 1.Ha ha! It’s___(who).Three little pigs are___.___(who)is___.___(who)can___.They___(做什么)。

文 本 2.Oh,no!It’s___(who).Three little pigs are___.__(who)is__.___(who)can__.