雷曉琴

（山西省平遙縣洪善學區(qū)尹村小學）

快樂教學在小學語文教學中的應用

雷曉琴

（山西省平遙縣洪善學區(qū)尹村小學）

從小學語文教學現(xiàn)狀來看，許多學生覺得學習語文枯燥乏味，對學習語文不感興趣，在學習過程中也無法感受語文知識的魅力。因此，怎樣提高學生學習的興趣，是小學語文教師思考的重要問題。闡述了小學語文教學中應用快樂教學的價值，探討快樂教學在小學語文教學中的應用。

快樂教學；小學語文教學；應用

一、前言

學習本身應是一件愉悅的事情，但是現(xiàn)實中很多學生卻將學習作為一種負擔。尤其是小學語文，本身就是一個偏文學類的學科，教學中單純地講解理論知識，必然讓學生感到枯燥無味，無法激起學生學習的興趣。探討了小學語文教學應用快樂教學法具有的實用價值。

二、應用快樂教學法的價值

小學語文是小學課程體系的重點科目，應用快樂教學具有重要的意義。一些教師片面認為，小學語文教學主要任務就是要讓學生認字讀書，從中學會禮貌及禮儀。還有一些教師認為語文教學主要目標就是讓學生能夠取得高分。當然這兩種說法是沒有錯的，但這種想法無法滿足現(xiàn)代社會對人才所需。新課改對小學語文教學提出新的要求，要求學生不但要讀書認字，還應該培養(yǎng)學生綜合能力。綜合能力主要包含了寫作能力、文學鑒賞能力及分析問題能力，還要提升學生的思想品德素質與科學文化素質。所以，小學語文教師不但要承擔語文教學任務，還必須在傳統(tǒng)教學基礎上改進教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。而快樂教學法就是采用靈活的教學方法，消除學生對學習的乏味感與緊張心理，引導學生積極主動參與到語文學習中，同時自我思考，提升學生對語文的分析及解決問題能力，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。快樂教學還能增強師生間的情感，提高學生集體觀念，將德育滲透到小學語文教學中，從而達到素質教育的培養(yǎng)目標。

三、快樂教學在小學語文教學之應用

小學語文教師在教學過程中，必須要采取相應的措施激發(fā)學生的學習，才能夠達到教學的目標。

1.采用多種教學模式

小學生心理素質不成熟，好奇心和求知欲都比較強。因此小學語文教師就要抓住學生心理狀態(tài)，制定多種教學方法，設計教學方案時要以激發(fā)學生好奇心與興趣為目的。比如通過多媒體進行《狼牙山五壯士》教學時，文章中對抗日戰(zhàn)爭的歷史并沒有詳細闡述，很多學生對這部分內容都是陌生的、模糊的，因此上課前教師就應該帶學生先觀看這部電影，吸引學生注意力和好奇心，接著講授新課學生就容易接受，也可通過故事引導。小學生對故事比較感興趣，開始上課之前學生還沉浸在課間活動中，教師就給大家先講一段故事，學生自然就會安靜下來聽老師講故事，教師應該抓住這個機會吸引學生注意力。如進行《大瀑布的葬禮》教學時，可以給學生講述《只有一個地球》這個故事；在《我的伯父魯迅》教學時，可以講一些魯迅早期故事。采用故事導入就能夠有效吸引學生注意力，達到事半功倍之教學效果。只有采取有效的教學方法激發(fā)學生的求知欲，才能夠激發(fā)學生的學習積極性，教師順勢將學生引入知識的海洋，讓學生在快樂中學到新知識。

2.應用聯(lián)想法

在新課改下語文教學中教師要積極創(chuàng)新與培養(yǎng)學生的思維，而創(chuàng)新與聯(lián)想具有必然的聯(lián)系。教師要將鼓勵想象與創(chuàng)新作為教學目標，鼓勵學生大膽表達自己的創(chuàng)意思想。因此，在教學過程教師就要培養(yǎng)學生的想象能力。

首先，小學語文課堂教學時教師應該采用“課前一分鐘”練習；主要是訓練學生的想象情境：其一，學生緊閉雙眼自由想象；其二，睜開眼睛和其他同學分享所想的內容；其三，由學生將所想象內容講出來，給大家傾聽；其四，課后把這些內容記錄到筆記本上。通過這種教學模式能夠給學生提供一個自由展示、自由發(fā)揮的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，進行課堂練習過程中，學生同樣可以進行聯(lián)想練習，比如教師上作文課《描寫聲音》時，可以給學生播放一首樂曲，學生依據(jù)所聽樂曲去想象寫作，寫作時引導學生想象剛剛所聽的畫面，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生積極思考。練習描寫環(huán)境時，引導學生去想象在雪地中玩雪的情形。在語文教學過程中引導學生展開想象，不僅可以活躍語文課堂氛圍，還能培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力與想象力。

3.引入情境教學法

依據(jù)教材相關內容，設計一些有趣的教學情境活動，讓學生通過表演感受語文知識的形象化，從而加深對教材的理解，滿足小學生好動的年齡特點。例如，在教學《草船借箭》時，就可模仿三國的故事情境，教師扮演諸葛亮，將教材作為扇子，搖頭長嘆：曹兵壓境，如何是好？抽一個學生充當謀士，起立拱手道：末將有一計可退曹兵；“諸葛”大喜：是何妙計？……通過這種互動式活動，有效激發(fā)了學生學習語文的積極性和主動性，激發(fā)了他們學習語文知識的熱情。教師趁機引導學生：凡是獻計之人統(tǒng)統(tǒng)有賞。這樣有效地激發(fā)了學生參與討論的積極性，教師對表演較好者道：辛苦你了，賞酒一碗；有一些表演投入的學生立即答道：謝丞相。整堂教學都是在歡聲笑語中進行，學生快樂地學到了知識，同時也更加愛好語文課堂，就會主動討論更多的細節(jié)。

在小學語文教學中應用快樂教學，不但能夠促使語文課堂符合新課標的要求，還能夠提高學生的讀寫能力、團隊合作能力以及分析解決問題能力，培養(yǎng)學生的科學文化素質和思想品德素質。

［1］劉向華.多維教學法在小學語文教學中的應用效果分析［J］.新課程學習，2011（12）.

［2］唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字：淺談低年級的識字教學［J］.學周刊，2011（34）.

［3］張宏杰.快樂教學法在小學語文教學中的應用［J］.考試周刊，2014（38）.

［4］劉得林.快樂教學法在小學語文教學中的應用［J］.學周刊，2015（32）.

·編輯 段麗君