許云招

（福建省泉州市明新中心小學）

數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的融入與運用

許云招

（福建省泉州市明新中心小學）

目前，學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為很多學校教學目標之一。對于小學數(shù)學教學來說，它除了可以讓學生學會數(shù)學知識外，還可以培養(yǎng)其思維能力。因此，教師要根據(jù)學生在這一階段的學習特點，創(chuàng)新教學方式，著重培養(yǎng)其思維能力，為之后的學習打下基礎。先簡單分析了小學數(shù)學教學中存在的問題，并給出了相應的融入與運用的措施。

數(shù)學思維；小學數(shù)學教學；運用

數(shù)學思維在數(shù)學教學中的融入，可以有效提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生反應的敏捷性。為此，教師要在課上創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，用問題引導學生，讓學生有充分的思考空間，把學生作為課堂的主導，實現(xiàn)學生自主探究，形成數(shù)學思維，以達到或超過預設的教學效果。

一、數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

小學生不管在生活中還是在學習上，都需要教師加以引導，而在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思維的形成與運用，可以改變傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新。但目前，很多小學數(shù)學教師依然采用口述的方式教學，只從“教”的角度思考問題，并未從“學”的角度選擇教學方式，讓學生只能被動接受抽象的知識，增加學習上的疑惑，忽略學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓數(shù)學教學傾向于“語文化”，即強制記憶數(shù)學的知識點。

二、加強數(shù)學思維與小學數(shù)學教學融入與運用的措施

（一）增加課堂實踐

讓學生對數(shù)學教學產(chǎn)生學習興趣，是運用數(shù)學思維教學的基礎。因為小學生正處于一個好動的年齡段，很難長時間保持自己的注意力，對學習任務、目的及意義還沒有明確的認知，但有很強的好奇心。而小學數(shù)學教師恰好可以利用這一點，在課上加入教學用具和新的教學方法，運用數(shù)學思維進行教學。比如，當教師講解如何運用公式計算出平行四邊形的面積時，不要直接把內(nèi)容告訴學生，而是先拿出課前已經(jīng)剪裁好的平行四邊形，讓學生用手中的直尺和白紙裁出多個大小不一的平行四邊形，讓它變成之前學過的圖形，嘗試拼接求出面積。這時，學生就可以運用數(shù)學思維，把平行四邊形拆分成兩部分或三部分，拼成正方形或長方形，使用公式計算出面積。最后，教師請學生說出自己的計算方法，再給出原有的計算公式。通過課上的實踐，可以讓學生的注意力長時間保持在一個事物上，提高其動手能力，拓展思維模式，加強數(shù)學思維的融入與運用。

（二）與實際生活相結合

小學數(shù)學教師想要在教學中運用數(shù)學思維解答問題，就要讓內(nèi)容與學生實際生活相結合，觀察生活，感受生活，提高其觀察和數(shù)學思維的運用能力。

學生在小學階段會對周圍的事物有很強的好奇心，并不斷增長，同時數(shù)學思維的運用也對數(shù)學教學提出了更高的要求，即教學內(nèi)容不要只局限于教材，而是根據(jù)教材的內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)教學素材。比如，當教師講到圖形的位移時，可以讓學生觀察日常生活車輛的移動，或是同一物體前后或左右的位移，像是和長方形外形相似的公交車的移動，以及路邊圓球的平移等。為此，教師可以根據(jù)教材預先給出問題，把數(shù)學內(nèi)容與生活結合，運用數(shù)學思維，讓兩者建立連接，使數(shù)學抽象的知識變得具象化。

通過這種方式，可以豐富學生的想象力，運用數(shù)學思維解答學習和生活中遇到的問題，并給出解答方案。

（三）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

小學數(shù)學教師要用學生“學”的教育設計教學內(nèi)容，讓學生可以運用數(shù)學思維思考問題。首先，教師要根據(jù)學生的學習特點，增加教學內(nèi)容的趣味性，改變學習氛圍，接著，還要讓教學內(nèi)容具有一定的延展性，留下學生思考的空間，最后，要根據(jù)課堂內(nèi)容搭配相應的練習題，鞏固所學的知識。

比如，教師講解“平均數(shù)”這一知識點時，可以拿出課前的教學用具依次分發(fā)給學生，并通過板書進行演示，給出問題：如果小明手里一共有六個蘋果，想要三等分，如何分？讓學生自己動手，用手中的軟棒代替蘋果嘗試劃分，幾分鐘后讓學生說出自己的答案，隨后再給出幾個題目，加深學生對平均數(shù)的印象。接著，教師要適當增加問題的難度，給出問題：小明手里有一個蘋果，想要和好朋友分享，如何分才能把一個蘋果平均分成兩份，給學生留下思考的空間。最后，教師要參考本節(jié)課的內(nèi)容以及學生對知識點的接受程度，合理布置課后題目。

通過這種方式，學生不再單純地接受教師的灌輸，而是運用初步形成的數(shù)學思維思考教師給出的問題，并通過自己的嘗試得出答案。

（四）加強與學生的溝通

教師完成一整章數(shù)學知識的教學后，要找出專門的一節(jié)課，與學生交流，通過試卷的形式了解學生對知識存在的疑問，從而讓新知識與舊知識建立連接，深化教學內(nèi)容，讓學生構建知識體系。比如，除法和分數(shù)的意義這節(jié)課，教師要把兩者相同的特點進行總結，總結其基本性質，使學生的學習思路更加清晰，實現(xiàn)數(shù)學思維系統(tǒng)化的轉變。

數(shù)學思維在小學數(shù)學課堂上的融入與運用，可以有效提高教學質量，讓學生運用邏輯思維思考問題，解決日常學習和生活中遇到的困難。因此，教師要通過增加課堂實踐、優(yōu)化教學內(nèi)容等方式，加深兩者的融入與運用，進而提高教學質量。

［1］王雅琴.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析［J］.中國校外教育，2013.

［2］谷春生.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析［J］.吉林教育，2015.

·編輯 謝尾合