□羅麗娟

高校思想政治理論課案例教學研究綜述

□羅麗娟

案例教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學方法，近年來逐漸引入高校思想政治理論課教學中，學術(shù)界對此進行了較為深入的研究。關(guān)于思想政治理論課案例教學的研究主要集中在高校思想政治理論課案例教學的必要性、特質(zhì)、原則、操作及實施、案例教學的考核、測評等方面，以及對案例教學模式的探索。研究內(nèi)容較為全面，但還需進一步深入和拓展。

高校思想政治理論課；案例教學；綜述

一、研究概況

本研究綜述運用 “超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學的研究文獻出現(xiàn)于20世紀80年代，1989年以前文獻數(shù)量只有62篇 （冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻數(shù)為186篇 （冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻4325篇 （冊），之后增加較快，每年超過千篇 （冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學的文獻數(shù)量為12537篇 （冊）。

關(guān)于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現(xiàn)于2006年，為6篇 （冊），接下來幾年相關(guān)文獻數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇 （冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數(shù)量342篇 （冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規(guī)律進行研究的文獻數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。

在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，并且對案例教學法進行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關(guān)研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性

關(guān)于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實生活，貼近思想實際，讓學生以 “情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。

羅愛武對案例教學法的理論依據(jù)進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認識，理論表達對事物本質(zhì)的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質(zhì)是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現(xiàn)象與本質(zhì)、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學的特質(zhì)、分類及教學主體

思想政治理論課教學相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學也不同于專業(yè)課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學等其他課程案例教學的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現(xiàn)爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發(fā)學生激烈的爭論作為案例教學質(zhì)量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現(xiàn)實感、結(jié)論的歷史必然性等特點。

對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學案例的性質(zhì)將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明 “理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論 “有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據(jù)其運用范圍、使用特點和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實踐案例等。

關(guān)于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學者進行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的 “旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要 “抓大放小”，這個 “大”就是有正確的導向和具有規(guī)律的特征，這個 “小”是學生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的案例進行教學，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。

在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現(xiàn)實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實際原則。郭巧云、李青春通過對 “故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發(fā)性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關(guān)于如何設(shè)計和實施案例教學

關(guān)于思想政治理論課教學案例的設(shè)計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設(shè)計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發(fā)符合學生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設(shè)計，認為教學體系設(shè)計變章節(jié)教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設(shè)計要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計應注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭議性；應設(shè)計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發(fā)言，三是引導得出正確結(jié)論。

石瑞紅認為應正確處理案例教學法與馬克思主義整體性的關(guān)系，為此，應從馬克思主義整體性出發(fā)確定案例教學的適用性；確保案例教學環(huán)節(jié)的整體性，凸顯馬克思主義的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的 “駕馭”

能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認知過程中的情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。

關(guān)于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結(jié)合課程特色和教學對象特質(zhì)，合理地安排講授教學與案例教學權(quán)重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結(jié)合起來。賀映紅采用 “雙五步”案例教學法，即 “課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的 “選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的 “指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括 “分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點”五個環(huán)節(jié)。

一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的 “學習理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學，他從 “學習”的視角，通過創(chuàng)建 “學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用 “學習理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發(fā)性和指導性。

學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。

5.關(guān)于案例教學考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學的實際，提出以 “以生為本”“全程綜合”和 “體現(xiàn)時效”為考核原則，以調(diào)動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生 “一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現(xiàn)案例教學的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖?，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個小系統(tǒng)所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學的測評

韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據(jù)案例教學自身的規(guī)律，運用測量、統(tǒng)計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環(huán)節(jié)進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現(xiàn)案例功能的運行方式或運轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學目標測評 （邏輯起點）、案例教學內(nèi)容和方法測評 （邏輯基項）、案例教學過程測評 （邏輯中項）、案例教學效果測評 （邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。

7.對多種案例教學方式的探索

楊慧民探討網(wǎng)絡環(huán)境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網(wǎng)絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設(shè)個人空間；②發(fā)布選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線 （或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網(wǎng)絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學。黎海燕將 “百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗運用于教學環(huán)節(jié)當中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應情感化。

在案例教學的基礎(chǔ)上，一些學者嘗試將案例教學和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結(jié)合探討了 “案例式專題教學”，即在嚴格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以 “專題”為單位提煉教學內(nèi)容，通過 “以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進行分析，深化理論部分并結(jié)合實際；實踐環(huán)節(jié)采取課堂討

論等形式設(shè)計問題，結(jié)合案例讓學生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設(shè)計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結(jié)合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討。

總之，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發(fā)展，教學的社會環(huán)境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現(xiàn)新的特點，教學手段也隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發(fā)展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系海南醫(yī)學院2015年校級課題“海南醫(yī)學院思想政治理論課專題化案例教學改革研究”（編號：HYP201505）和2016年海南省思政專項課題“高校思想政治理論課專題化案例教學研究”（編號：HNSZ2016-27）的階段性成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0004-04

羅麗娟，經(jīng)濟學碩士，海南醫(yī)學院人文社科部副教授。研究方向：思想政治理論課教學和研究。