□邵常春

元認知策略在商務(wù)英語閱讀中的導(dǎo)入

□邵常春

隨著我國與國際經(jīng)濟貿(mào)易的領(lǐng)域不斷深入以及各種政治文化問題的日益突出，商務(wù)英語閱讀越來越受到重視，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)也日益火熱。目前，更多人深入關(guān)注元認知策略在商務(wù)英語閱讀中的滲入，元認知策略可以培養(yǎng)他們對商務(wù)知識和英語使用技巧的靈活運用能力，進而更好地開展工作。文章從元認知策略概念出發(fā)，闡述了商務(wù)英語學(xué)習(xí)策略以及元認知策略如何在商務(wù)英語閱讀中的導(dǎo)入。

元認知策略；商務(wù)英語；元認知訓(xùn)練

元認知又可稱為反省認知、超認知等，是指個人對學(xué)習(xí)過程知識的認知以及調(diào)節(jié)梳理這個過程的能力。元認知策略指學(xué)生對自己獲取知識的認知過程及結(jié)果的及時控制的策略，是一種典型的學(xué)習(xí)策略。將元認知策略導(dǎo)入商務(wù)英語閱讀中去，可以有效地加深英語閱讀者對商務(wù)英語的理解，元認知對以商務(wù)內(nèi)容為中心的商務(wù)英語閱讀教學(xué)做指導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者提供了新的視野，可提高他們的商務(wù)能力以及文化交際意識，使其更好地與外界進行交流。

一、元認知策略及商務(wù)英語閱讀

元認知是美國心理學(xué)家Flavell在20世紀70年代初首先提出的概念。結(jié)合學(xué)習(xí)者，元認知策略可以理解為學(xué)習(xí)者在認知過程中學(xué)習(xí)知識，自我對知識進行調(diào)控、理解、消化、掌握所采用的學(xué)習(xí)策略。元認知策略可包括計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略等。商務(wù)英語閱讀中元認知策略的滲入可以更好地開展英語教學(xué)，更好更有效地達到教學(xué)目標，能深入提高學(xué)生們對商務(wù)英語的理解和使用。職工通過對元認知策略的認識，掌握如何學(xué)會學(xué)習(xí)，進而掌握將元認知策略知識付諸實踐的具體方法，獲得一種高級的執(zhí)行性技巧，從而更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語，保證英語學(xué)習(xí)的順利進行。

商務(wù)英語閱讀涉及專業(yè)英語、職業(yè)英語，既要求員工有一定的商務(wù)知識，又要掌握一定的英語閱讀技巧。比如，在工作中接待外國來賓、安排工作日程、進行商務(wù)旅行、會議籌劃、經(jīng)濟合同、政治往來、應(yīng)聘面試等多種多樣的英語工作。所以，商務(wù)英語閱讀可以使員工積累各種語言知識，在英語背景下通過閱讀提升自己的對商務(wù)英語的掌握。

二、商務(wù)英語學(xué)習(xí)策略

1.元認知策略，選擇良好的學(xué)習(xí)模式

元認知策略是一種高執(zhí)行性的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以對自己整個學(xué)習(xí)過程進行隨時調(diào)整和有效控制。商務(wù)英語閱讀中，應(yīng)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機。進行商務(wù)英語閱讀應(yīng)始終保持一顆求知的心，讓學(xué)習(xí)英語成為自己的愛好興趣，克服各種困難，不斷地汲取理論知識，除此之外，還要將所學(xué)運用到實際對外交流中。商務(wù)英語的閱讀必須經(jīng)過大量的、反復(fù)的口頭實踐練習(xí)。

2.補償策略，運用適當(dāng)?shù)妮o助手段

補償策略可以幫助學(xué)習(xí)者彌補商務(wù)英語閱讀的口語不足，幫助學(xué)習(xí)者不認識專業(yè)單詞情況下，仍能理解文章意思或者是對話內(nèi)容。高中進行英語閱讀時，往往采用聯(lián)系上下文意思進行猜詞猜意，最終理解正確獲得分數(shù)。商務(wù)英語亦是如此，多了解和掌握商務(wù)知識，可以幫助閱讀中理解疑難詞匯或者短語，進而更好理解商務(wù)英語文章的意思。補償策略可以使學(xué)生本身產(chǎn)生極大的成就感，使其增強學(xué)習(xí)英語的主動性，保持一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，百利而無一害。

3.情感策略，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機

人們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常受到外界因素的影響，難以平心靜氣地學(xué)習(xí)。情感策略可以幫助人們在學(xué)習(xí)過程中克服

影響因素，保持良好情緒。情感策略包括：自我獎賞與懲罰，當(dāng)學(xué)習(xí)效果自我滿意時，可適當(dāng)?shù)鬲剟钭约?，?dāng)學(xué)習(xí)效果自己不滿意時可自我進行懲罰。自我激勵，當(dāng)心情沉悶或者學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，可通過各種方式 （改善飲食，近距離旅行等）進行自我激勵。移情，通過換位思考的方式體驗他們的情感，學(xué)習(xí)別人有效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，提高自己的能力。

4.社交策略，創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

社交策略可以幫助學(xué)習(xí)者與他人進行面對面的交流，以便加深商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。作為中國人，我們的中文聽說讀寫之所以毫無阻礙，除了它是我們的母語，還因我們所處的環(huán)境，時時刻刻都被中文所感染，因此營造一個良好的英語氛圍是必要的。商務(wù)英語閱讀的學(xué)習(xí)也是如此，可以創(chuàng)造互相協(xié)作的小組學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的閱讀深度和廣度，同時提高英語語言表達能力。

三、元認知策略在商務(wù)英語閱讀中的導(dǎo)入

1.教學(xué)準備階段

在商務(wù)英語閱讀的準備階段，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，讓學(xué)生對元認知策略的概念和方法有一個整體的把握。商務(wù)英語閱讀涉及多方面的專業(yè)單詞、專業(yè)詞匯，語言復(fù)雜、信息量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯關(guān)系緊密結(jié)合，這些都需要學(xué)生有一定的語言分析基礎(chǔ)。元認知策略的使用可幫助學(xué)生進入到商務(wù)英語閱讀的情境中，使用一種元認知策略或者多種元認知策略相結(jié)合的方法有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)生從整體上把握了元認知策略，在商務(wù)英語閱讀中就可以較為熟練地找到英語學(xué)習(xí)機會，熟練地運用元認知策略的閱讀技巧，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)認知階段

教學(xué)認知階段指的是以教學(xué)系統(tǒng)為認知對象培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)策略和教學(xué)情境的辨別力，提高對教學(xué)管理的思維能力。在教學(xué)認知階段，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師對課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂的教學(xué)效率。教師進行授課時，要把學(xué)生的興趣和教學(xué)主題相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師可事先把課件拷貝給同學(xué)們，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，還可分小組完成教學(xué)任務(wù)進行多元化教學(xué)。注意審視，等同學(xué)們匯總報告完畢之后，教師進行統(tǒng)一的評價講解。教學(xué)前教師可以將下節(jié)課的大綱內(nèi)容簡單地向?qū)W生介紹，給學(xué)生一個大致的框架，對于具體內(nèi)容的補充就需要學(xué)生收集相關(guān)資料，發(fā)揮監(jiān)控策略的主導(dǎo)作用。這樣老師和學(xué)生的相互配合，可以幫助學(xué)生進行篇章的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地把握整體的篇章意思。最后，教師強調(diào)各個階段重點使用的元認知閱讀策略，讓學(xué)生潛移默化中對英語教學(xué)策略有更加深刻的了解和回憶，達到事半功倍的效果。

3.教學(xué)內(nèi)化階段

教學(xué)內(nèi)化階段的關(guān)鍵就是以學(xué)生為主體進行元認知策略閱讀。教師可安排學(xué)生自主選擇運用元認知策略進行教材的閱讀，經(jīng)過學(xué)生自己的知識積累和閱讀思維對閱讀內(nèi)容進行美化處理。這樣可幫助學(xué)生更加熟練地運用元認知策略和培養(yǎng)學(xué)生對語言交流敏感度，有助于提高學(xué)生跨文化的交流意識，提升商務(wù)英語閱讀的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行元認知策略進行閱讀時，要時刻注意不脫離具體實際，采取隨機階段反思的方式讓學(xué)生有實際思考能力。教師也要多多進行教學(xué)反思，提高自身的教學(xué)能力，以便產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新激情。

四、商務(wù)英語閱讀對元認知策略的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)，強調(diào)元認知策略在商務(wù)英語閱讀中的重要性，引起學(xué)生潛意識的重視度并及時應(yīng)用元認知理論和元認知策略內(nèi)容。

1.加強元認知培訓(xùn)

傳統(tǒng)的英語閱讀中，學(xué)生過于依賴教師、依賴課堂，老師不斷地向?qū)W生灌輸理論知識，而學(xué)生的理解力有限，并不能真正明白老師所講述的內(nèi)容，這種情況完全打亂了英語學(xué)習(xí)中輸入與輸出的平衡。元認知策略主要是促進學(xué)生從消極被動的態(tài)度向積極主動態(tài)度的轉(zhuǎn)變。元認知是學(xué)生的自身認知并進行監(jiān)控和管理的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該扮演主動角色。所以，教師應(yīng)加強元認知培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我認知、自我管理、自我調(diào)控，提高學(xué)生的主觀能動性，在思想層面上引導(dǎo)學(xué)生的自我管理，進而提高學(xué)習(xí)的自主性。商務(wù)英語閱讀不同于初中高中的英語知識，英語商務(wù)英語閱讀相對來說結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞匯復(fù)雜、專業(yè)性強，更需要全身心地投入學(xué)習(xí)以及靈活運用學(xué)習(xí)方法，而元認知策略的合理使用可逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，進而提高商務(wù)英語閱讀的水平。

2.制訂計劃

元認知策略運用的基礎(chǔ)就是制定合理的學(xué)習(xí)計劃，它可以對學(xué)習(xí)有很好的安排，便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。制定計劃時，學(xué)生應(yīng)充分考慮自身特點，比如閱讀習(xí)慣、閱讀水平，甚至于閱讀的時間和閱讀的地點。制定計劃是為了很好地完成閱讀目標，按照計劃，學(xué)生的閱讀活動會更加有序和主動，減少不確定性因素的影響，增加閱讀的計劃性，提高閱讀效果。

3.自我監(jiān)控

懶惰和貪玩是人的天性，并且人難以克服自己的懶惰心理和貪玩心理，所以自我監(jiān)控就非常重要。閱讀計劃中應(yīng)該積極自覺地監(jiān)視、控制、調(diào)整自己的閱讀行為，經(jīng)常反思自己是否對閱讀效果感到滿意，是否真正理解文章中的意思，是否真的嚴格按照閱讀計劃進行，是否可以實現(xiàn)最初的閱讀目標等。學(xué)習(xí)者在閱讀中要始終保持理智，客

觀認識自己的閱讀效果，出現(xiàn)偏差及時調(diào)整閱讀計劃和閱讀策略，對閱讀過程加以調(diào)節(jié)和控制。

4.自我評價

任何一件事都離不開自我反思。學(xué)習(xí)者要想達到滿意的閱讀效果就必須學(xué)會管理和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，及時對自己的閱讀效果進行評價，對自己使用的元認知策略進行反思。反思的作用就在于找到自己閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)和元認知策略使用的不當(dāng)之處，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地學(xué)會對閱讀活動進行自我評價和自我調(diào)整?？偨Y(jié)成功的閱讀策略，推廣成功的閱讀經(jīng)驗，以便在今后的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

對新知識的學(xué)習(xí)不能盲目地進行，要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。商務(wù)英語閱讀中元認知策略的應(yīng)用可以幫助員工更加熟知商務(wù)知識，獲得一定的商務(wù)英語閱讀技巧。本文中列舉了幾點元認知策略的在商務(wù)英語閱讀中的導(dǎo)入方法以及在商務(wù)英語閱讀中如何進行元認知策略的培養(yǎng)，對今后員工的英語閱讀起到一定的借鑒作用。

[1]陳琦,劉儒德主編,當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社, 2007.

[2]肖武云.元認知策略在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理, 2011,(3):141-142.

[3]許梅英.國內(nèi)元認知理論研究述評[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,42(1):134-136.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0093-02

邵常春，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教師。