傅娟榮

（江蘇省睢寧縣睢城中心小學）

上好第一課，為小學英語埋下興趣的種子

傅娟榮

（江蘇省睢寧縣睢城中心小學）

從小學三年級開始學英語，對于母語是漢語的孩子們來說，學生雖好奇趣味濃，但也容易產(chǎn)生畏懼心理。上好第一節(jié)課，對以后的學習起關鍵性的推動作用。僅僅結(jié)合Hello的第一課時教學實踐，談談激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建愉悅課堂，為小學英語埋下興趣的種子的幾點策略和體會，以期共享。

小學英語；興趣；趣味；游戲；活動；互動課堂

小學生拿到、翻開英語課本，就對英語產(chǎn)生了好奇心和濃厚的興趣，對課本愛不釋手。如果教師第一節(jié)課沿襲老教法，教學生幾個字母，認讀、書寫等，會給孩子們學習英語的積極性潑上冷水，他們會感到英語就是拼音的換個讀法，單一、呆板的教學方式，更使他們對英語的興趣頓失。因此，探討并上好英語的開門課——第一節(jié)課，對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，對以后的英語教學起重要作用。

下面從“新朋友的認識”、會話交際等幾個教學實踐，談談上好第一節(jié)課的策略和主要途徑。

一、歌訣法，認識“新朋友”

孩子們翻開新教材嶄新的一頁，映入眼簾的首先是英語教材中的主要成員，對這些人物的認識，是以后英語學習對話、交流、理解課文的基礎。

對于這些人物的認識，如果教師讓學生看圖片，要將圖片和人名結(jié)合起來，對于八九歲的孩子來說，由于他們的認知特點、形象記憶、思維低下等，并不是簡單的事，而如果借助于“歌訣”，可以使這個環(huán)節(jié)趣味橫生。如：

黑發(fā)老師是Miss Li，戴眼鏡的是YangLing

扎辮子的是Su Hai，刺猬頭是Liu Tao

小分頭是Wang Bing，黃卷發(fā)是Mike

黃發(fā)妹妹是Helen，黃發(fā)弟弟是Tim

大花貓是Sam，小老鼠是Bobby。

這樣，簡單、押韻的歌訣，使孩子們樂不釋口，為英語學習增添了催化劑。

二、情境法，營建說英語、用英語的氛圍

在低年級段，多數(shù)英語教師認為用英語教學，學生會聽不懂，費時費力，教學低效，所以，漢語教學成為主要形式。而漢語的使用，是英語教學漢語化傾向的特點。因此，教師應盡量使用英語教學，不能擔心學生聽不懂，用英語組織教學，也能給學生傳送聽英語、說英語的情境和氛圍。

如教師走進教室，主動和學生打招呼：Hi，boys and girls，I’m your English teacher.從教師的言談中，學生感悟到hi，是英語教師在給自己打招呼，看到教師自己指著自己說I am your English teacher，而了解教師在介紹自己，猜得到說是“英語老師”。

然后，教師啟發(fā)學生如果師生見面，主動說Hi/Hello/Goodmorning/Good afternoon等時，也應該給以相同的回應，如聽到對方問你Good morning，也應該回敬一句Good morning。

教師再次重復上課伊始的Hi，boys and girls時，學生會異口同聲地說Hi.教師再說出Hello，I am...時，學生會緊接著說到：Hi，I am...

再呈現(xiàn)Miss Li和Mike在校園里相遇，想象二人會怎樣對話：Hi，___；Hi，___.Hello，Mike.Hello，_____.這樣，學生在英語氛圍中，感悟英語，使用英語，從而激發(fā)他們學習和運用英語的興趣。

三、巧妙設計活動，促使學生開口說成為習慣

1.歌曲欣賞，創(chuàng)設樂學的氛圍

Good morning的英語歌曲，是Unit 1的“壓軸之作”。教學中，教師不妨將這首英語歌曲提前與學生見面，上課前，播放這首英語歌曲，為英語課創(chuàng)設愉悅的氛圍。

2.看圖，開展猜猜看活動

對于初學英語的學生而言，字母都不認識，看懂對話單詞和對話，更不可思議。因此，對于起始階段的英語教學，教師不妨引導學生從看圖入手，引導他們猜測圖意，猜想圖片中的人可能在做什么、想什么、說什么。

如3上Unit 1的Story time教學中，教師引導學生分別觀看四幅圖，如第一幅，看看圖片上是誰，想一想可能說什么話。

孩子們雖然不認識單詞、句子，可是他們想象力豐富，他們認識了教材中的幾個“新朋友”，圖中的李老師和Mike，他們印象深刻，并且，看到Mike背著書包，遇到李老師，給李老師打招呼問好，李老師也主動向Mike問好，那么Good morning這個交際用語，學生從圖片中的情景中完全可以猜到。同樣的，第二、三、四幅圖的主要內(nèi)容也顯而易見。在看圖、猜圖意的過程中學習英語，也能提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

3.開展表演活動，激發(fā)學生參與的積極性

孩子們剛剛學了hi/hello/good moring等，就迫不及待展示自己，對幾句簡單的交際樂不可支，欲罷不能。此時，教師可以開展表演活動，讓學生相互打招呼，介紹自己，在多次使用中，強化這幾個交際用語。

如讓學生扮演Mike和Miss Li，Mike和SuHai，Miss Li和學生等而進行表演對話，在做一做、說一說中，交際用語得到強化訓練，也給孩子們創(chuàng)設了“學以致用”、展示自己的機會和平臺。

4.猜一猜活動，拓寬教材內(nèi)容

Unit 1第一課時，出現(xiàn)了Good morning和Good afternoom，學生明確了這二者的用法后，教師利用多媒體播放一個短片：Mike在傍晚時分回到家，見到爸爸、媽媽。和他們打招呼：Good evening！讓學生根據(jù)情景猜出Good evening的意思，引導他們回到家時，到了晚上，使用這個交際用語和家人相互問好。這樣，教學不僅僅教教材，也實現(xiàn)了“用教材教”，拓寬了學生的視野，拓寬了教材內(nèi)容。

小學英語第一節(jié)課，教師應改變教幾個字母了事的做法，讓學生在第一節(jié)課就感受到英語的趣味、有用，感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)他們良好的說英語、用英語思維、勤于思考和創(chuàng)新，善于開口說、敢于用的意識和能力，為以后的英語學習埋下興趣的種子，開啟遠航之帆。

［1］劉虹.“角色扮演”增強小學低年級英語教學的有效性［J］.科學咨詢，2012（18）.

［2］金麗媛.樂唱歌謠，樂學英語：談歌謠在小學低年級英語教學中的作用［J］.校園英語（下旬），2015（12）.

·編輯 謝尾合