余俊（重慶市永川區(qū)特殊教育學(xué)校）

以生為本，提高培智課堂教學(xué)有效性

余俊
（重慶市永川區(qū)特殊教育學(xué)校）

培智教育中的教學(xué)對(duì)象是身心有殘障的學(xué)生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個(gè)體差異，給教學(xué)及評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多困難。因此，在新課程、高效課堂的教育背景下，在培智教學(xué)中開展“以生為本”的有效教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

培智；課堂；生活技能

教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材的有利因素，將生活實(shí)踐融入課堂，采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。下面，我以重慶市培智學(xué)校教科書生活與語(yǔ)文第二冊(cè)《紐扣拉鏈》為例，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視分層教學(xué)

布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币簿褪钦f(shuō)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異，明確合理地提出教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果得以保證的前提，因此，我們?cè)趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同智障程度，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。就我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異特別大，為此，在教學(xué)中，我盡量做到面向全體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。比如，在認(rèn)讀方面，程度好的學(xué)生我要求他們能準(zhǔn)確熟練地認(rèn)讀字詞，朗讀句子，而對(duì)程度差一點(diǎn)的學(xué)生只要求他們看著實(shí)物或者圖片說(shuō)出名稱即可；在語(yǔ)言表達(dá)方面，程度好的學(xué)生要求他們自由表達(dá)，仿說(shuō)句子，而程度差的學(xué)生則多采用激勵(lì)手段，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，啟發(fā)開口說(shuō)話。又如，書寫方面，程度好的要求能獨(dú)立準(zhǔn)確地書寫生字，而程度差的只要求描紅或書空，總之，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都盡量兼顧各個(gè)不同層次的學(xué)生，由淺入深，步步深入，采用多種教學(xué)方法，充分關(guān)注每個(gè)智障生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

二、抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效方法

1.運(yùn)用直觀手段，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

智力落后兒童的興趣范圍較單一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對(duì)形象、生動(dòng)的材料感興趣，而對(duì)抽象的文字材料不感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，我注重運(yùn)用直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如在認(rèn)識(shí)紐扣、拉鏈時(shí)，課前我收集了不同大小、形狀、色彩的紐扣和拉鏈，并在課堂中出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，動(dòng)手觸摸等，讓學(xué)生直觀感知紐扣、拉鏈的顏色、大小及形狀，再通過(guò)找找自己或同學(xué)身上的紐扣、拉鏈，使學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的印象；在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)直觀的多媒體課件進(jìn)行演示，如識(shí)記“扣”字的時(shí)候，課件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新認(rèn)識(shí)的偏旁，“口”是學(xué)生熟悉的字，兩部分一合學(xué)生很容易就記住了，既激發(fā)了興趣，又提高了學(xué)生識(shí)字的能力。

2．調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在智障學(xué)生的思維過(guò)程中，形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且他們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，貼近生活或容易掌握的，就學(xué)得積極主動(dòng)，反之則消極被動(dòng)甚至拒絕學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中采用多種方式，在多重感官刺激中激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我以“看”“想”“說(shuō)”為教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用形式多樣的教學(xué)形式，游戲：“變變變”“猜猜盒子里是什么”，律動(dòng)：“小手拍拍”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇多感官參與的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體腦結(jié)合、手腦并用，使每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)有所獲。

3．創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，培養(yǎng)表達(dá)能力

智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，在具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的欲望。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)出示幾幅學(xué)生平時(shí)的生活圖片，讓學(xué)生用“我學(xué)”的完整句式來(lái)表達(dá)，學(xué)生看著自己熟悉的生活場(chǎng)景，話題一下子就來(lái)了，孩子們你一言我一語(yǔ)，連平時(shí)不太愛說(shuō)話的孩子也參與了進(jìn)來(lái)。在具體的情境中進(jìn)行句子的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、著眼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，提高生活技能

智障學(xué)生生活技能差，“以人為本”的教育要求學(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問(wèn)題，重視生活技能的培養(yǎng)。本課內(nèi)容是“紐扣、拉鏈”，而扣紐扣、拉拉鏈?zhǔn)菍W(xué)生必須掌握的生活技能，為此，在教學(xué)句子時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子的同時(shí)穿插了對(duì)學(xué)生生活技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己做扣紐扣、拉拉鏈的動(dòng)作，并練習(xí)用“我在干什么”或“××在干什么”句式說(shuō)話。在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了扣紐扣、拉拉鏈的動(dòng)作后，我還組織開展了扣紐扣和拉拉鏈比賽，對(duì)動(dòng)作完成較好的學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。課堂上，孩子們充滿學(xué)習(xí)熱情，參與積極性非常高，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的基本生活技能。

綜上所述，培智課堂的有效教學(xué)，只有根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

黃大龍.關(guān)于生態(tài)課堂再思考：上［J］.人民教育，2010（18）.

·編輯薄躍華