周李杰（浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)）

科學(xué)教學(xué)的有效課堂管理

周李杰
（浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)）

教師對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，既是教師教學(xué)思路得以貫徹的保障，也是教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成效的前提。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，妥善處置突發(fā)事件，防止課堂失控，是組織教學(xué)的關(guān)鍵。一旦課堂失控成為事實(shí)，教師將不得不面對(duì)教學(xué)效率低下、學(xué)生情緒浮躁、容易滋生一些安全事故等問(wèn)題。

規(guī)則；課堂效率；教育

研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有28種之多，課堂管理是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要因素。課堂管理在課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。課堂管理是對(duì)課堂諸多因素進(jìn)行有效調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動(dòng)為中介，以學(xué)生的自我調(diào)控為基本目的，最終促成課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的過(guò)程。

一、有效課堂管理的特征

一個(gè)管理良好的課堂是由一整套程序和慣例來(lái)構(gòu)建的。程序和慣例構(gòu)建起了課堂，使得種種課堂活動(dòng)能輕松有序地進(jìn)行。這些活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、記筆記、參加團(tuán)隊(duì)合作、班級(jí)討論、游戲以及生成課堂資源。

管理良好的課堂應(yīng)包括以下特征：（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下專心致志地學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生知道對(duì)自己的期望是什么，且一般都會(huì)成功；（3）相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間浪費(fèi)很少，混亂和教學(xué)中斷也就少了；（4）課堂環(huán)境以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并充滿了輕松宜人的氛圍。

二、如何擁有一個(gè)管理良好的課堂

學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平偏低，不少孩子把科學(xué)活動(dòng)特別是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)做游戲而非研究。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)流于嬉戲而非求知時(shí)，課堂活動(dòng)就容易呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，熱鬧有余而理性不足。課堂上失去了一套行之有效的管理程序，我們的課堂和課間就沒(méi)什么兩樣了，更無(wú)從談起課堂效果和成績(jī)。所以每個(gè)老師都必須認(rèn)真研究、提高自己的課堂管理技巧。

1.預(yù)備要充分

上課前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)不容易調(diào)控的實(shí)驗(yàn)課尤應(yīng)如此。做好課前準(zhǔn)備需要重點(diǎn)把握兩方面，一是要分析教學(xué)內(nèi)容，了解教育活動(dòng)中需要了解的科學(xué)原理、典型實(shí)驗(yàn)及操作方法等。教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，有的是上一個(gè)活動(dòng)的延伸拓展，有的是下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，前設(shè)實(shí)驗(yàn)需要怎樣的操作才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而且不影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)，需要教師認(rèn)真細(xì)致地考慮。二是要了解學(xué)生的已有水平，還要對(duì)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的器材進(jìn)行必要的操作說(shuō)明。

2.制定規(guī)則，通過(guò)規(guī)則進(jìn)行教育

明確的規(guī)則能夠保證課堂的一致性。學(xué)生更希望了解規(guī)則、后果和獎(jiǎng)勵(lì)，而不愿意有一位臨時(shí)隨意改變規(guī)則或增加規(guī)則的老師。規(guī)則要在問(wèn)題發(fā)生前設(shè)定，這樣就使全班了解教師在課堂上期望什么行為。如果在問(wèn)題發(fā)生后才制定，這使得規(guī)則帶有懲罰性的感覺(jué)。

3.違反規(guī)則要承擔(dān)后果

后果是指一個(gè)人遵守或違反規(guī)則所引發(fā)的后果。后果并不是懲罰，而是指一個(gè)人做完某事之后會(huì)發(fā)生什么事情。如果他們違反了某個(gè)規(guī)則，他們不是在受懲罰，而是他們有意識(shí)地選擇某個(gè)規(guī)則并接受由此引起的后果。因此，最好多花一些時(shí)間來(lái)討論后果而不是規(guī)則，讓學(xué)生明白，他們的行為或選擇會(huì)產(chǎn)生后果，人生就是一系列后果，后果可以是積極的，也可以是消極的。

（1）消退策略

依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的行為就可以被消除或降低。對(duì)于那些意圖吸引教師注意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的干擾往往成為對(duì)其行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”，并強(qiáng)化了這種行為。因此，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的擾亂行為時(shí)，如果學(xué)生的問(wèn)題行為不嚴(yán)重，不影響上課，或?qū)ζ渌麑W(xué)生造不成干擾，那么就可以忽略它，不予過(guò)問(wèn)；或暫時(shí)推遲干預(yù)的時(shí)間，使其因達(dá)不到目的而自行減少這種行為。

（2）暗示策略

課堂管理中的暗示是一種在師生不存在對(duì)抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法，包括言語(yǔ)性暗示和非言語(yǔ)性暗示兩種。

言語(yǔ)性暗示包括運(yùn)用特殊的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、一語(yǔ)雙關(guān)、幽默等方式。例如，在“認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)”這一探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)水的觀察順序出現(xiàn)了偏差：有些學(xué)生先用手感覺(jué)水的特征，又用嘴來(lái)嘗味道。這時(shí)，教師并沒(méi)有大聲斥責(zé)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“許多家長(zhǎng)都愛(ài)喝茶，洗完手的水能不能再?zèng)_茶呢？”學(xué)生都笑了，異口同聲地說(shuō)：“不能！”教師接著又說(shuō)：“那么，我們?cè)谟^察水的過(guò)程中，各種感官的‘出場(chǎng)’順序是不是要事先考慮好呢？”學(xué)生都會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)，觀察一杯水時(shí)應(yīng)該看、聞在先，然后是嘗，最后才是用手摸。

我們都希望課堂充滿民主的氛圍，學(xué)生在這里自由地表達(dá)觀點(diǎn)，熱情地幫助別人，面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)；不僅表達(dá)自己還努力傾聽別人、稱贊別人，并且有自己獨(dú)特的感受。教學(xué)環(huán)境井井有條，所有材料齊備，就連課桌椅都為高效的學(xué)習(xí)而擺放，到處充滿了安靜卻積極的氣氛。有效的課堂管理就是實(shí)現(xiàn)這一愿景的前提。

［1］洛比爾.美國(guó)小學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示范［M］.華夏出版社，2004.

［2］丁邦平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)模式［M］.北京師范大學(xué)出版社，2014.

［3］周贊梅，余煒煒.直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難［M］.教育科學(xué)出版社，2014.

［4］劉儒德.教育中的心理效應(yīng)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

·編輯薄躍華