鄭紅（浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學）

小組實驗異常數(shù)據(jù)的處理原則與技巧
——以“磁力大小會變化嗎”一課為例

鄭紅
（浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學）

《義務教育科學課程標準》明確指出，科學學習要以探究為核心。探究既是科學的學習目標，同時也是科學的學習方式，還是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動中往往要注重數(shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學生在科學探究的開展過程中時常會出現(xiàn)一些與結論和科學規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異常”。

異常數(shù)據(jù)；安全意識；冷處理

小學科學探究活動往往要注重數(shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學生在科學探究的開展過程中時常出現(xiàn)一些與結論和科學規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異?！?。那“數(shù)據(jù)異?！笔侨绾萎a生的呢？

一、異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因

1．課前準備不夠細致

如果教師對本課的解讀和備課工作不足，就會導致上課的環(huán)節(jié)或實驗細節(jié)講解不清，從而使學生實驗變得混亂，實驗出錯，也表現(xiàn)在教師在課前對實驗的各種器材等未做精心細致的檢查。

2．缺乏實驗的安全意識

教師缺乏安全意識，對可能帶來的安全隱患估計不足或者被忽視，從而導致講解不夠深刻、不夠到位，出現(xiàn)教學事故也不能做到及時有效地處理。

二、異常數(shù)據(jù)處理的原則

1．不傷學生的自信心，失敗也是一種資源

實驗失敗在科學學習過程中是比較常見的現(xiàn)象。學生在探究實驗中的失敗必定會使學生的需求得不到滿足，使學生的心理受到挫折，并且會表現(xiàn)在一定的行為和情緒中。然而在探究實驗活動中，學生會因一時疏忽或某種原因得不到正確結果，收集到了與科學規(guī)律等相悖的“數(shù)據(jù)異?！?。教師不能對學生的錯誤視而不見，也不能看得太重，更不能隨意批評學生，要試圖減輕挫折帶來的緊張和焦慮。

2．選擇適宜時機處理，促進學生均衡發(fā)展

當今的實驗教學是一種科學、合理的教學方法?？茖W實驗獲得的數(shù)據(jù)必須具有科學性、準確性。正所謂出現(xiàn)了“異常數(shù)據(jù)”，教師不能視而不見，必須要加以處理。如果課堂上的時間很緊湊，我們可以做適當?shù)奶幚?，尋找適宜的時機進行處理。我們可以選擇課后時間讓學生重新實驗，教師指導學生得出正確的結論，也可以把學生重做的實驗安排在下一節(jié)課的前五分鐘進行。在小學階段，我們更多地要關注學生科學行為習慣的培養(yǎng)，更多地培養(yǎng)學生科學嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，所以我們要多關注學生實驗操作和實驗數(shù)據(jù)的科學性。

三、異常數(shù)據(jù)的處理技巧

在“磁力大小會改變嗎”一課中，會出現(xiàn)一些異常的數(shù)據(jù)，面對這些數(shù)據(jù)，我們一定要選擇合適的方式，選擇適宜的時間進行處理。在“磁力大小會改變嗎”這節(jié)課中教師只安排提出了一個問題，針對這個問題安排了一個探究活動，因此課堂的時間是很充足的。然而本課的執(zhí)教教師是這樣處理的：首先引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的數(shù)據(jù)，接著教師自己妄自猜測分析學生出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)的原因，如磁鐵沒有放平，桌子不平……然后又讓學生猜測實驗失敗的原因，又讓該組的學生自己說說原因。在此處整整用了五六分鐘，才讓學生重新實驗，其他組的學生卻是在做其他事，沒有把注意力集中在觀看實驗上。本人覺得這種方法在很多方面是有待商榷的，還有很多地方需要改進?？梢赃x擇以下幾種方式進行處理。

1．學生重復實驗，驗證自己組的結論，并分析總結

由于實驗操作不當，學生獲取到錯誤數(shù)據(jù)都是比較正常的。在這種情況下，教師不能直接指出學生數(shù)據(jù)出錯的原因，也不能妄自猜測學生實驗失敗的原因，這是很不理智的。因為教師的這一舉動會深深地打擊學生的學習積極性和自尊心，更會使他們對實驗產生恐懼，而不愿再去做實驗，或實驗時為了結果而偽造實驗數(shù)據(jù)，甚至對實驗的必要性產生懷疑。為了加強學生的學習積極性，教師在平時就要加強實驗失敗的心理輔導和教育，提高他們的抗挫折能力。

2．學生互相評價，找出失敗原因，重新實驗

學生進行互評是學生間進行有效交流的一種手段，學生間互助互學的一種途徑。學生的互相評價歸根究底是為了促進學生的學習，提高學生的技能。在互相評價的時候，學生一定要客觀公正，要選擇適當言辭進行評價，不能帶有個人的感情色彩。針對失敗的實驗、錯誤的數(shù)據(jù)需要加以利用和拓展，引入新課，開展新知識的學習，這也是不錯的選擇。

3．擱置冷處理

探究是學習科學的主要方式，探究活動是科學課堂學習活動中最常見的一種，活動獲取的數(shù)據(jù)是最有說服力的證據(jù)。這些感性的數(shù)據(jù)必須由理性思維去處理，由嚴謹思維去分析，得出科學的結論。

［1］靳玉樂．探究教學的學習與輔導［M］．北京：中國人事出版社，2009．

［2］張紅霞.小學科學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］陳玉琨．教育評價學［M］．人民教育出版社，1999.

·編輯薛直艷