靳明（吉林省通榆縣新發(fā)學(xué)校）

探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

靳明
（吉林省通榆縣新發(fā)學(xué)校）

小學(xué)的教育是小學(xué)生步入學(xué)習(xí)殿堂的開始，所以小學(xué)的學(xué)習(xí)教育對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性和抽象思維較強(qiáng)的科目來說就更是如此。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要做好對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，而主要介紹的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師要如何運(yùn)用正確的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入；教學(xué)方法

一、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，總結(jié)方法

一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性都比較差，這是由于小學(xué)生的普遍年齡都偏低，即使是在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生的普遍年齡也不過十一歲左右，這就注定了小學(xué)生對(duì)于像數(shù)學(xué)這種具有較強(qiáng)抽象性、需要較強(qiáng)計(jì)算能力的科目學(xué)習(xí)起來比較吃力，甚至比較困難?；谶@一普遍現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷探索新的教學(xué)方式，企圖解決這一問題。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等一系列客觀情況，教師總結(jié)出要巧用“課堂教學(xué)導(dǎo)入”的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、生動(dòng)化，積極地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生能夠在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，用心體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感和陌生感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到自身價(jià)值的體現(xiàn)、獲得成就感和自信心。這正印證了世界偉大科學(xué)家愛因斯坦的“興趣是最好的老師”的論斷。導(dǎo)入就是以新奇的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而促使學(xué)生能夠自覺地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)導(dǎo)入，巧用方法

小學(xué)生一般年級(jí)偏小，由于還都是小孩子的原因，一般來說，這些小孩子的玩心都是特別重的，而且他們的自制力和意志力都相當(dāng)薄弱，基于學(xué)生的這些生理和心理因素，對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)只單純地運(yùn)用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)是明顯行不通的，運(yùn)用這些方法只會(huì)讓學(xué)生在課堂上開小差、講小話、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這便大大降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以，對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，我們應(yīng)該適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中不合時(shí)宜的弊端和缺點(diǎn)，并將它的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)導(dǎo)入式的教學(xué)方法融合。

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段開展教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極創(chuàng)新，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備，爭(zhēng)取創(chuàng)造最好的教學(xué)體驗(yàn)。我們可以以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”來舉例：上課之前老師可以準(zhǔn)備一些糖果、蘋果、玩具等物品作為教具。課堂教學(xué)正式開始，老師問“同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？”然后可以給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)糖果。接著老師可以問“大家能告訴我你們手中有幾顆糖果嗎？”“一個(gè)?！睂W(xué)生回答?！澳敲创蠹疫€想要糖果嗎？”可以再給學(xué)生發(fā)一個(gè)糖果，“那么現(xiàn)在大家可以告訴我大家手中有幾顆糖果嗎？”老師問。然后老師就可以給學(xué)生植入抽象的“1+1=2”的概念了，“大家看，老師左手的一個(gè)糖果，加上老師右手中的一個(gè)糖果，加起來一共有幾個(gè)糖果呢？”學(xué)生回答之后，教師就可以肯定地告訴學(xué)生這就是“1+1=2”，就好比你有一個(gè)蘋果，別人再給你一個(gè)蘋果，那么你現(xiàn)在就有了兩個(gè)蘋果。雖然這些知識(shí)對(duì)于我們來說十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于智力和抽象思維能力并不健全的小學(xué)生來說卻是非常難以理解的問題，因?yàn)樗麄兒茈y將“蘋果、糖果”這些實(shí)物與抽象的數(shù)字“1”聯(lián)系起來，而通過老師的一系列演示和舉例，學(xué)生會(huì)對(duì)“1+1=2”有一個(gè)偏于具象化的理解。如此一來，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較簡(jiǎn)單和容易的，就不會(huì)再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常枯燥，有了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)開小差的情況。以上是在小學(xué)低年級(jí)階段如何對(duì)于課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行正確的運(yùn)用。

那么，在小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)方法也同樣適用。但要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，而適當(dāng)做一些科學(xué)的調(diào)整。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教學(xué)主題是“位置”，就是要讓小學(xué)生用數(shù)來描述一個(gè)確定物質(zhì)的位置。對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，我們可以首先讓班上的學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)小游戲。大部分班級(jí)的學(xué)生都是分排、分列來落座，所以我們可以將一個(gè)班級(jí)看作一個(gè)正向的坐標(biāo)軸。在這個(gè)坐標(biāo)軸中有橫坐標(biāo)就是同學(xué)們所坐的每一行、而縱坐標(biāo)就是同學(xué)們坐的每一列。游戲開始“當(dāng)老師隨意說出一個(gè)坐標(biāo)，例如（1，1）就代表我們班級(jí)的第一行第一列，那么我們班的第一行第一列的同學(xué)就要迅速站起來；在游戲過程中有人答錯(cuò)就要接受小懲罰，而答對(duì)者就有相應(yīng)的小禮物?！庇螒螂m簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生理解了什么是坐標(biāo)軸，也將數(shù)學(xué)知識(shí)融入了他們的實(shí)際生活，讓他們更能夠?qū)⒆⒁饬杏跀?shù)學(xué)課堂，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓他們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有趣的。

以上便是本人對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)方法的一些看法和具體實(shí)踐情況?？傊?，教學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)方法有利于小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并能夠讓他們自覺參加與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

［1］張偉振.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察的研究與實(shí)踐［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［2］杜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究［D］.魯東大學(xué)，2014.

［3］姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

·編輯謝尾合