程校奇（內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市臥牛河鎮(zhèn)明德小學(xué)）

淺談當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

程校奇
（內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市臥牛河鎮(zhèn)明德小學(xué)）

在當(dāng)前的新課改環(huán)境下，學(xué)校教育對于數(shù)學(xué)學(xué)科的要求越來越高。因為數(shù)學(xué)學(xué)科不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師要對當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行不斷反思，從而滿足當(dāng)今教育對于數(shù)學(xué)學(xué)科的新要求。

數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)反思；整體意識；應(yīng)用意識

新課改要求當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力來促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)深化這一教學(xué)理念。通過教學(xué)實踐，本人總結(jié)出數(shù)學(xué)教師可從以下三點實施：

（1）教師通過對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的形成過程來實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。因為通過教師對數(shù)學(xué)概念形成過程的講解，可以使學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)方法，如比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證、分化等，讓學(xué)生通過對知識的分解來滲透和領(lǐng)悟概念形成的過程，體會學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題提出的思路。

（2）教師要對學(xué)生講解一個數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生明白一項數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)是需要經(jīng)過不斷地實踐、探索、猜想、檢驗、總結(jié)、歸納與分析等才能得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生知道了數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)歷程后會更加容易理解并記憶數(shù)學(xué)的定理、概念、結(jié)論等，還可以讓學(xué)生通過發(fā)散思維的方式重新提出問題和發(fā)現(xiàn)問題并探索問題。

（3）教師要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，告訴學(xué)生不論一個數(shù)學(xué)問題是否已有正確的結(jié)論，都是需要學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)新方法、新思路以及解決問題的新方式和新理念。所以教師在教學(xué)的過程中要理清學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的方式方法，在清晰的學(xué)習(xí)思路下開拓創(chuàng)新的思維模式。

一、問題的提出

教師通過讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題來強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念與定理的認(rèn)知與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型概念。由于數(shù)學(xué)概念與定理的抽象化使得學(xué)生對于這部分知識的掌握遇到了障礙，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理情感因素等從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，在學(xué)生已有的認(rèn)知條件下結(jié)合學(xué)生的生活實踐去拓展學(xué)生的思維與思路，學(xué)生有時提出的問題可能在教師眼里有些幼稚，但卻是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后提出的，所以，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽提出問題，而不是排斥他們的想法。這就要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和認(rèn)知特點，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷地提升自身的思維能力，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因此教師要從數(shù)學(xué)的每一個符號、概念、定理等來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感以及空間感等，使數(shù)學(xué)的建構(gòu)模型在學(xué)生的思維中逐步形成。因為數(shù)學(xué)教育的根本是面向全體學(xué)生而不是個別學(xué)生，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對全體學(xué)生運用層次教學(xué)的理念，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中提出不同的問題，這樣可以使具有不同差異性的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不斷地縮小差距，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本意識

1.整體意識

教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)脫離其他學(xué)科，因為各學(xué)科之間是相互交織、互相聯(lián)系的，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和各項技能的掌握以及各種素養(yǎng)的養(yǎng)成都不是由單獨一門學(xué)科可以做到的，所以，數(shù)學(xué)教師要從整體、從全面、從大局出發(fā)制定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才是各學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識來源于實踐又應(yīng)用于實踐，因此，教師要從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的抽象知識運用于具體的生活實踐中，使抽象的知識通過運用于實踐而進行分化和分解，讓學(xué)生明白所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識最終要運用于實踐當(dāng)中。因此，教師在編寫一些數(shù)學(xué)題目時要有意識地與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生看到身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)無處不在，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實際化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時就不會感到抽象和枯燥了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識這一教育理念也是培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式使課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于探索并樹立獨立思考的意識，把創(chuàng)新理念運用于生活實際中，這才是教師教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的體現(xiàn)。

綜上所述，在新課改下數(shù)學(xué)教師需要對課堂教學(xué)進行反思與總結(jié)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)開拓自己的思維與思路，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐能力，把數(shù)學(xué)應(yīng)用意識放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)的首位，使生活中的數(shù)學(xué)與書本上的數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，讓生活實踐中的數(shù)學(xué)知識真正為生活服務(wù)。所以，數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)進行創(chuàng)造性的設(shè)計，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，用師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍感染每一名學(xué)生，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

王西川.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷的對比和反思［J］.課程教育研究，2013（1）.

·編輯李建軍