孫袁軍

（上海杉達學(xué)院 上海 201209）

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民辦高校校企合作的模式發(fā)展探析

孫袁軍

（上海杉達學(xué)院 上海 201209）

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和供給側(cè)改革的不斷深入，各個高校都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和社會實踐能力，特別是民辦高校。因此，校企合作就越來越成為我國民辦高校的一種新型的教學(xué)模式。本文就通過民辦高校在校企合作的形式下來研究培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、社會實踐能力的教學(xué)模式所發(fā)揮的作用以及存在不足之處，從而來反映出我們民辦高校辦學(xué)模式的效果，這是值得借鑒和推廣的教育發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校 校企合作 教學(xué)模式

隨著我國社會經(jīng)濟和高校教育的不斷發(fā)展，我國民辦高?，F(xiàn)已逐漸成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。但同時，由于民辦高等教育發(fā)展起步比較晚，時間比較短，受到我國傳統(tǒng)高等教育的影響，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)發(fā)展模式已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需求和國家的發(fā)展需要。所以，校企合作已經(jīng)成為了民辦高校適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的一種重要辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想。［1］

一、民辦高校的定位、屬性、現(xiàn)狀

1.民辦高校的定位

學(xué)校根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要及學(xué)校所處的環(huán)境，從辦學(xué)條件與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，確定學(xué)校的發(fā)展方向、建設(shè)重點以及辦學(xué)特色等，以履行自身的社會角色和職能。民辦高校定位主要包括兩個層次、四個方面。第一層次是民辦高校的社會定位；第二層次是行業(yè)定位；第一方面是社會需求定位；第二方面是個人需求定位；第三方面是職能定位；第四方面是人才培養(yǎng)規(guī)格定位。民辦高校要發(fā)展，在定位的時機選擇上實現(xiàn)全程多段定位是一個較為理性的選擇：既事先定位，保持和鞏固已有的市場份額和教育領(lǐng)地，同時拓展新的教育發(fā)展空間，實行移動定位、彈性定位，根據(jù)需求變化作出選擇。民辦高校的這種全程多段定位特征對于民辦高校辦學(xué)特色的形成具有重要價值。［2］

2.民辦高校的屬性

民辦高校是一種復(fù)雜的社會組織，它既是教育組織、學(xué)術(shù)組織，同時也是民間組織、非政府組織，而且某些民辦高校還類似于營利組織。從總體上來看，民辦高校既具有教育屬性、學(xué)術(shù)屬性，又具有公共屬性、產(chǎn)業(yè)屬性等多重屬性。這些屬性也就決定了民辦高校在學(xué)校類型定位選擇方向不同于公立高校的性質(zhì)，而是逐漸接近于企業(yè)的應(yīng)用型方向。［3］

3.民辦高校的現(xiàn)狀

目前，我國的民辦高等教育發(fā)展已進入了非常重要的轉(zhuǎn)型期。也就是說，要從質(zhì)量特色品牌、注重內(nèi)涵發(fā)展、依靠實力競爭等方面來逐步轉(zhuǎn)變，來逐漸適應(yīng)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要。但同時，由于歷史原因和社會制度等影響下，我國的民辦高校還存在許多不足之處：一是師資隊伍不健全，難以保證教學(xué)質(zhì)量；二是資金渠道單一，發(fā)展后勁不足；三是優(yōu)惠政策不到位，缺乏公平競爭等。［4］

但是，在新形式下，我國民辦高校發(fā)展迎來了大好的機遇，同時也存在著嚴峻的挑戰(zhàn)，這就盡快需要提高辦學(xué)質(zhì)量、找準辦學(xué)定位、形成辦學(xué)特色，這樣能在社會市場中積極化解風(fēng)險和克服困難，在未來的競爭發(fā)展中贏得先機和得到認可。

二、校企合作的含義、模式、發(fā)展方向

1.校企合作的含義

從背景上來說，校企合作是市場經(jīng)濟發(fā)展的歷史產(chǎn)物，也是教育資源與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的客觀要求。也就是說，教育是為學(xué)生、為社會發(fā)展提供服務(wù)的必然選擇；

從形式上來說，校企合作是學(xué)校與用人單位共同合作，共同培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育發(fā)展模式，是一種基于社會需求的民辦高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的教育模式；

從目的上來說，校企合作強調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)為重點，積極地充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源。在人才培養(yǎng)教育過程中，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，把在校理論學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，雙方之間形成互利的關(guān)系。［5］

2.校企合作的模式

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實施校企合作教育的主要內(nèi)容，校企合作的人才培養(yǎng)模式也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。目前，我國現(xiàn)在主要有以下幾種校企合作模式：

（1）“產(chǎn)學(xué)一體化”教育模式——根據(jù)依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式。比如酒店管理專業(yè)，他們就是根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互補性發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)酒店的工作壞境，提高相關(guān)專業(yè)技能。

（2）“精品實驗班”教育模式——根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，部分民辦高校有責(zé)任也有能力來培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才?！罢n程、實踐、服務(wù)”三位一體的培養(yǎng)模式，以創(chuàng)業(yè)孵化教育基地和服務(wù)為平臺，積極推動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。［6］

（3）“實踐培養(yǎng)的企業(yè)化”教育模式——根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，積極面向基層、面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)實踐培養(yǎng)的企業(yè)化。

這些模式的發(fā)展，可體現(xiàn)出高校教育主導(dǎo)性強、可明確政府、企業(yè)、高校三方職責(zé)和權(quán)利、模式復(fù)制性強，具備推廣性等優(yōu)點，值得借鑒和推廣。

3.校企合作的發(fā)展方向

校企合作的發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是教育發(fā)展的必然趨勢，以研究帶動生產(chǎn)時當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的。學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式過程是一個從理論學(xué)習(xí)、崗位實習(xí)、技能轉(zhuǎn)換、發(fā)現(xiàn)問題、在進行理論研究的循環(huán)過程，也就是需要建立一支“雙師型”教師隊伍的有效途徑，也應(yīng)該是雙方要達到互惠互利，共同進步的雙贏局面、構(gòu)建雙方主動合作、實現(xiàn)校企合作的有效運行。［7］

三、民辦高校校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策、意義

1.民辦高校校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國應(yīng)用型高校的不斷發(fā)展，由于受到政府的政策和社會環(huán)境的影響，幾乎各個民辦應(yīng)用型高校都在追求開設(shè)“熱門”專業(yè)，忽視了專業(yè)與就業(yè)的供求變化。但是，從全世界來看，在科學(xué)技術(shù)較發(fā)達、工業(yè)化水平較高的國家中，校企合作都是其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本模式。比如：德國的雙元制教育是非常典型的校企合作教育模式，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)；比如：在充分借鑒德國雙元制的基礎(chǔ)上，新加坡形成了自己獨特的校企合作模式——教學(xué)工程，以此作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口。而我國民辦高校只是簡單地從短期內(nèi)多招學(xué)生、完成招生任務(wù)的要求為出發(fā)點，以至于很多應(yīng)用型民辦高校出現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展不明顯：各高校專業(yè)重合率、特色專業(yè)優(yōu)勢不明顯、熱門專業(yè)發(fā)展不起來、基礎(chǔ)應(yīng)用型人才飽和、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才缺乏。

2.民辦高校校企合作的存在問題及對策

（1）存在問題

①“雙師型”教師人數(shù)嚴重匱乏，教師無法深入企業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新。由于我國民辦高校的資金來源主要靠自身的辦學(xué)所得，資金來源有限，同時民辦高校的教師社會地位和待遇普遍都比較低，很難吸引優(yōu)秀的“雙師型”人才。

②校企合作辦學(xué)機制不健全。校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，也是需要自身的運行機制。民辦高校與相關(guān)企業(yè)能否長期的合作和發(fā)展，這也就取決于雙方利益的尋找和把握，也取決于合作能夠給雙方帶來良好的經(jīng)濟效益。

③必要的經(jīng)費投入嚴重不足。校企合作需要必要的仿真工作環(huán)境、配備必要的現(xiàn)場指導(dǎo)人員，根據(jù)產(chǎn)業(yè)環(huán)境還需要積極調(diào)整培訓(xùn)計劃，這些都需要大量的經(jīng)費投入。但同時，由于我國民辦高校發(fā)展比較晚，知名度也不高，同時社會上對民辦高校也存在著不同的眼光和看法，民辦高校很難再社會上籌集到經(jīng)費。

（2）對策

①建立多元化人才培養(yǎng)模式

校企合作中人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案為依據(jù)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力的應(yīng)用型人才課程培養(yǎng)模式。“訂單式’人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上形成合作關(guān)系，并且共同制定培養(yǎng)要求，圍繞完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接。

②通過校企交流互動機制的創(chuàng)新提高師資隊伍水平

民辦高校應(yīng)用實踐“創(chuàng)新能力”是校企合作重要的影響因素，決定著校企合作是否能夠得到深度的開展。這也就要求民辦高校教師在教學(xué)的過程中既需要掌握專業(yè)理論知識，也需要了解本專業(yè)在實際工作中的技能與經(jīng)驗。為了適應(yīng)這種現(xiàn)狀，民辦高校應(yīng)該通過教師進入企業(yè)，企業(yè)骨干進課堂的機制，使教師在實際的工作過程中提升自身的能力。

③積極鼓勵行業(yè)引領(lǐng)者參與辦學(xué)。通過行業(yè)引領(lǐng)者的合作平臺，使院校在理念上對接行業(yè)的發(fā)展前沿，在人才培養(yǎng)上對接行業(yè)的需求，在專業(yè)與課程設(shè)置上與行業(yè)前沿接軌，與行業(yè)企業(yè)形成良好的互動，在此基礎(chǔ)上形成有機的融合。

④教育教學(xué)模式的改革。通過校企合作，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力，通過了學(xué)校和企業(yè)雙方對學(xué)生的進行教育和考核。因此，民辦高校可以以校企合作為契機，通過新的餓教學(xué)模式為培養(yǎng)社會適應(yīng)型和應(yīng)用型的人才奠定了基礎(chǔ)，促進了教育教學(xué)模式的改革。

3.校企合作的意義

校企合作能夠激活企業(yè)活力，能為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持，能夠提升企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，校能夠塑造企業(yè)良好的社會形象，能夠為我國社會經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。

（1）形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。把理論知識和實踐能力融為一體，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在一定程度上可以提高學(xué)校的就業(yè)率，進而形成民辦高校的競爭優(yōu)勢，進入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（2）提高了培養(yǎng)學(xué)生技能的的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過親身參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，能夠深刻體會到社會對人才的需求與自身存在的缺陷，學(xué)習(xí)目的更加明確、學(xué)習(xí)的主動性和積

（3）有利于提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。通過開展校企合作教育，可以使自身對人才的要求真正為學(xué)校所了解和接受。通過參與人才的培養(yǎng)過程，對自己所需要的畢業(yè)生有可靠的選擇性和目的性。更重要的是，企業(yè)可以更充分地利用高校的人才和科技優(yōu)勢，實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。［8］

結(jié)束語

經(jīng)過近 30 年的發(fā)展，民辦高等教育辦學(xué)層次不斷提高，辦學(xué)實力不斷增強，已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。在新形勢下，大力推行校企合作，突出實踐能力培養(yǎng)，對提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進民辦高等教育健康穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 趙亞威，產(chǎn)學(xué)研合作機制下的校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)探討［J］高教論壇2010（9）.

［2］ 建國.校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新探索［J］中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化2010（12）.

［3］劉麗娟，李曉東.創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。［J］.長春大學(xué)學(xué)報.2009.

［4］ 偉杜，桂萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報.2008.（2）205-209.

［5］ 宗敏，張秀巖.多元化辦學(xué)模式探索.四川教育出版社，1994.

［6］ 易思飛. 校企人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐研究——以財經(jīng)高職院校為例.軟科學(xué)2013（5）.

［7］ 石猛.民辦高等教育發(fā)展的政策環(huán)境探索［J］.民辦教育新觀察，2010，（10）.

［8］ 夏季亭等.民辦高校的科學(xué)定位與規(guī)劃［J］.教育與職業(yè)，2010，（20）.

作者簡介：

孫袁軍（1984-）男，漢族，浙江寧波人，碩士，助教，主要從事管理科學(xué)與工程