黃彥冰

（中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古三小學(xué) 廣東中山 519100）

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認(rèn)知活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)

黃彥冰

（中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古三小學(xué) 廣東中山 519100）

摘 要：認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的要素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過(guò)程中重認(rèn)知因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展起重要作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知活動(dòng) 課堂教學(xué) 體驗(yàn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的要素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過(guò)程中重認(rèn)知因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展起重要作用。［1］

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣

著名心理學(xué)家西爾博士說(shuō)過(guò)：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間只有很小的差異是指事物有無(wú)興趣，巨大的差異就是成功與失敗。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，將是其獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際，最直接的內(nèi)驅(qū)力。［2］

例如：在教學(xué)“角的大小”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情景：甲乙兩個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員要把球踢進(jìn)對(duì)方球門，這時(shí)球在乙運(yùn)動(dòng)員腳下，他為什么不射門，卻要把球傳給甲？為什么在足球評(píng)說(shuō)中經(jīng)常聽到“下底傳中”的戰(zhàn)術(shù)？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是乙射門，角度太小，容易被對(duì)方守門員封堵，把球傳給甲射門，角度要大得多，不易封堵，球容易進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)：生活中有角，角有大小之分。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“角的大小”。通過(guò)這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，把一個(gè)角的大小的問(wèn)題與僥有趣味的足球比賽相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到“下底傳中”這一足球戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)味，也讓喜歡踢足球?qū)W生的足球興趣“轉(zhuǎn)嫁”給了“角的大小”這一原來(lái)看似“乏味”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。要改變認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，把學(xué)生的情意定向在參與認(rèn)知的過(guò)程之中。

例如：在教學(xué)《周長(zhǎng)》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生用軟鐵絲圍一個(gè)自己喜歡的圖形，再用課件顯示螞蟻沿著樹葉邊沿爬一周， 引出周長(zhǎng)的概念，然后讓學(xué)生分組說(shuō)一說(shuō)練習(xí)本的周長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書的周長(zhǎng)，鐘面的周長(zhǎng)， 學(xué)具盒的周長(zhǎng)，接著讓學(xué)生從身邊找周長(zhǎng)，先找一找，摸一摸再與同桌說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)量腰圍和頭圍也用到周長(zhǎng)的知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)多層次的實(shí)踐，使學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從感性到理性，通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、以愛(ài)心和善意去理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)的成功感

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)到成功的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中。因此，我把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。并認(rèn)真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，不斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦有了成功感、成就欲，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗(yàn)的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。

例如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，讓一女生上臺(tái)，邊演示學(xué)具邊敘述“42÷2”的思考過(guò)程，可是這位學(xué)生只會(huì)擺不會(huì)說(shuō)，急得眼淚都要掉下來(lái)了，非常沮喪地回到座位上。我想：如果對(duì)學(xué)生這種心理體驗(yàn)視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。于是我就請(qǐng)一位男生回答，之后再一次把這位女生請(qǐng)上講臺(tái)，雖然她只是重復(fù)了一遍，但由于受到老師的口頭表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，走下講臺(tái)時(shí)已是滿臉笑容。我想我提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅僅關(guān)系到這個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成功體驗(yàn)。［3］

四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的意志

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。很多小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)講解答過(guò)程；作業(yè)、試卷出了錯(cuò)題也懶得查找原因，而是伸長(zhǎng)脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果，以應(yīng)付老師檢查：考試成績(jī)一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我就舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生，也可以利用本校、本班學(xué)生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強(qiáng)后來(lái)居上的真人真事激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，利用知識(shí)間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境，讓學(xué)生通過(guò)攻克難題磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“4只青蛙6天吃害蟲1560只，平均每只青蛙每天吃害蟲多少只？”學(xué)生在動(dòng)腦思考、探索多種解法的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視認(rèn)知因素與情意因素協(xié)同作用，注意兩者之間的密切配合，互相促進(jìn)。要把培養(yǎng)智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，興趣作為情意因素的培養(yǎng)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣成為學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中要采取多種辦法和手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)、活潑的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極思維，不斷提高心理素質(zhì)。

參與文獻(xiàn)：

［1］《高效能學(xué)習(xí)技術(shù)》 楊蓮清主編，暨南大學(xué)出版社。

［2］全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。

［3］《學(xué)校心理教育》 陳家麟著，教育科學(xué)出版社。