盧海妹

摘 要 針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)從同一個(gè)起點(diǎn)到最后卻差距很大，以及英語教學(xué)使有些學(xué)生討厭學(xué)習(xí)感到非常痛苦，面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)在的教育現(xiàn)況，我們要怎樣突破，破繭而出，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 初中英語 不同層次 學(xué)有所得

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0109-02

農(nóng)村中學(xué)生源復(fù)雜，多數(shù)家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)子女的教育力不從心。英語底子層次不同，加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。根據(jù)英語新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，是使每個(gè)學(xué)生有所得的關(guān)鍵。

一、分層提問

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給 B 層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì) A 層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對(duì)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)為主，使他們獲得成功的喜悅；對(duì) C 層學(xué)生，由于他們對(duì)舊的知識(shí)沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點(diǎn)，以講為主，使他們能學(xué)一點(diǎn)吸收一點(diǎn)，并引導(dǎo)激勵(lì)他們利用所學(xué)的知識(shí)解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識(shí)的甜頭時(shí)，就會(huì)不知不覺地進(jìn)入求知的角色之中。

二、分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生 “吃不了”的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

在練習(xí)過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計(jì)上切忌“一刀切”，在難度、數(shù)量上都要具有針對(duì)性，真正做到讓學(xué)生解一個(gè)會(huì)一個(gè)，掌握一個(gè)消化一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁。

三、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

四、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。無論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。無論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。對(duì)于 C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B類的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì)A類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，那么，我們就能讓我們的學(xué)生學(xué)有所得。