陶濤（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

兒童本位快樂閱讀
——對(duì)大班繪本閱讀教學(xué)《避開惡貓的辦法》的反思

陶濤
（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

以繪本閱讀教學(xué)《避開惡貓的辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的一系列問題解決為例，闡述了在繪本選擇、目標(biāo)制定、方法實(shí)施上具體的教學(xué)策略。選擇有“趣”的作品，制定可“悅”的目標(biāo)，運(yùn)用善“猜”的方法，體現(xiàn)獨(dú)“特”的價(jià)值。通過“趣”讀、“悅”讀、“猜”讀、“特”讀，挖掘繪本價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

繪本閱讀；大班幼兒；興趣

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創(chuàng)新中，我們不難發(fā)現(xiàn)早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經(jīng)被公認(rèn)為最適合學(xué)齡前兒童閱讀的讀物。一般的經(jīng)典繪本都具有培養(yǎng)孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內(nèi)涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。

作為幼兒園的一線教師，我們進(jìn)行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)最具有價(jià)值和意義的那一部分，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際可以操作的教案，探索針對(duì)不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學(xué)策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設(shè)計(jì)好教案，在實(shí)施教案的過程中，有時(shí)會(huì)忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)文學(xué)作品本身核心價(jià)值的挖掘利用。在設(shè)計(jì)和執(zhí)教大班繪本閱讀教學(xué)《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對(duì)繪本教學(xué)的繪本選擇、目標(biāo)制定、提問方式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，選擇有趣的作品，找到作品核心價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的契合點(diǎn)，施以合適的教學(xué)方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發(fā)展。

一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作

作為幼兒教師，必須要學(xué)會(huì)選擇適合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質(zhì)，情節(jié)有趣、畫面生動(dòng)、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。

《避開惡貓的辦法》是從韓國(guó)引進(jìn)，由長(zhǎng)春出版社出版的數(shù)學(xué)繪本——“分類與順序”中的一本繪本。這套數(shù)學(xué)繪本是墨西哥政府制定的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國(guó)際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)。整套數(shù)學(xué)繪本分為六冊(cè)，每?jī)?cè)書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風(fēng)格各異。每?jī)?cè)書在講完故事之后，會(huì)用一頁“數(shù)學(xué)概念理解”來梳理概念，用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)課題來進(jìn)行“數(shù)學(xué)概念擴(kuò)展”。

在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數(shù)學(xué)繪本”和“獲2009博洛尼亞國(guó)際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)”這兩個(gè)標(biāo)題所吸引的。但是這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，而且是從國(guó)外引進(jìn)的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c順序”這一蘊(yùn)含在繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否符合大班幼兒的認(rèn)知水平。在大班的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，并沒有把圖表的學(xué)習(xí)列入其中，而且對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表的認(rèn)識(shí)上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設(shè)計(jì)教案，不符合大班幼兒的發(fā)展水平。

但是當(dāng)我們坐下來仔細(xì)地研讀繪本的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結(jié)果，圖表的知識(shí)就蘊(yùn)含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊(yùn)含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊(duì)、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進(jìn)行表決，充滿懸念和揭開結(jié)果時(shí)的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。

對(duì)于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時(shí)，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本都不太適合他們閱讀?！侗荛_惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細(xì)節(jié)需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結(jié)果數(shù)值的大小，有一定的排序能力，在此基礎(chǔ)上理解畫面的內(nèi)容，得出老鼠表決的結(jié)果，對(duì)大班的孩子有一定的挑戰(zhàn)性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時(shí)，我們翻閱了現(xiàn)在大班使用的教材，發(fā)現(xiàn)，在大班上學(xué)期的科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，在一部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)中要求幼兒用符號(hào)和數(shù)字記錄下觀察和討論的結(jié)果，如調(diào)查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學(xué)活動(dòng)中有大量需要幼兒用學(xué)習(xí)表格記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如天氣記錄、種子生長(zhǎng)記錄等。其中要求幼兒具備初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力。

集體研討后，我們認(rèn)為，雖然這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，但是，蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結(jié)果，使閱讀可以不斷地進(jìn)行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應(yīng)該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個(gè)避開惡貓的最佳方案的過程。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住繪本中能給予這個(gè)年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現(xiàn)出來的，我們要做的就是更好地引導(dǎo)幼兒去觀察、去猜想。

二、慎訂教學(xué)目標(biāo)，攫取“悅”讀之本

在制訂目標(biāo)的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數(shù)學(xué)”價(jià)值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價(jià)值，經(jīng)歷著以教師的教學(xué)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)目標(biāo)，到以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為宗旨來設(shè)定目標(biāo)的過程，一步步走出“重技能輕創(chuàng)造”的繪本閱讀誤區(qū)，將“悅”讀還給孩子。

當(dāng)確定了繪本以后，我們認(rèn)為既然是數(shù)學(xué)繪本，在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我將目標(biāo)定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（2）通過游戲，進(jìn)一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。將教學(xué)重點(diǎn)放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題：

幼兒的閱讀興趣：在活動(dòng)一開始，教師以生動(dòng)的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量就受到了很大的影響。

幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數(shù)值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數(shù)學(xué)能力本身就存在比較大的個(gè)體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數(shù)的幼兒會(huì)用標(biāo)記與數(shù)字相結(jié)合的方法來記錄老鼠們選擇的結(jié)果，一部分幼兒只是用數(shù)字或是一些符號(hào)把每種選擇的老鼠的數(shù)量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時(shí)間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結(jié)果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因?yàn)橛辛藘纱蔚募w討論和糾錯(cuò)，大部分幼兒學(xué)會(huì)了用標(biāo)記和數(shù)字來記錄觀察到的結(jié)果，但還是不能將結(jié)果正確地排列到表格中。在幼兒學(xué)習(xí)表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發(fā)去搭建一個(gè)支架來幫助幼兒學(xué)習(xí)，而是想當(dāng)然地用了自己設(shè)計(jì)好的方法，應(yīng)該參考現(xiàn)有的教材對(duì)表格記錄的學(xué)習(xí)方式做好修改。

在與同事的集體分析和自己查閱文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。而問題的根源在目標(biāo)的設(shè)定上。在目標(biāo)上，筆者過于注重繪本的教育功能性價(jià)值，把表格記錄的學(xué)習(xí)排在了第一位，在活動(dòng)中占用了大量的時(shí)間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗(yàn)。筆者雖然意識(shí)到引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學(xué)習(xí)記錄，在時(shí)間上限制了幼兒的發(fā)揮。筆者把繪本當(dāng)成了幼兒獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價(jià)值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進(jìn)行表決，少數(shù)服從多數(shù)，層層遞進(jìn)，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理猜想、激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題最好的時(shí)機(jī)，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標(biāo)，而忽略了繪本本身的價(jià)值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，一次審美的體驗(yàn)，更應(yīng)該是孩子與社會(huì)接觸的一扇大門，幼兒是社會(huì)的人，雖然他們的思維較少地受到傳統(tǒng)習(xí)俗的制約，他們從繪本中所得出的結(jié)論往往接近于客觀事實(shí)，但作為教師不但要善于激發(fā)它、尊重它，而且要?dú)w納和提升它，從而發(fā)揮它們的價(jià)值。

日本“現(xiàn)代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認(rèn)為畫書對(duì)幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識(shí)或批判角度去閱讀，就可能產(chǎn)生不當(dāng)?shù)睦斫?，或心不甘情不愿，失去?yīng)有的樂趣。

研討后，筆者對(duì)目標(biāo)作了以下調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（3）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。

由于目標(biāo)的調(diào)整，筆者將更多的時(shí)間放在了引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數(shù)幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結(jié)果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時(shí)間大大縮短，采用了兩次請(qǐng)個(gè)別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數(shù)學(xué)方面發(fā)展的個(gè)體差異程度是比較大的，而且學(xué)齡前的幼兒，還處于直覺行動(dòng)思維階段，操作對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解是不可缺少的。

雖然將學(xué)習(xí)表格記錄放在目標(biāo)的第二條，但是從活動(dòng)實(shí)施的效果看，幼兒的興趣點(diǎn)依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內(nèi)容，將對(duì)繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結(jié)果與記錄的學(xué)習(xí)放在一個(gè)活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學(xué)習(xí)記錄的效果都打了折扣，活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間過長(zhǎng)。繪本的閱讀不是一次活動(dòng)就能完成的，而是一系列的活動(dòng)，不能因?yàn)檫@是一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，就在第一次活動(dòng)中放進(jìn)過多的內(nèi)容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

所以，我們又對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再次調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。去掉了學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)，而把活動(dòng)的重點(diǎn)放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結(jié)果上，在觀察中，其實(shí)已經(jīng)滲透了幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)能力的掌握，所以把學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)放到下一個(gè)活動(dòng)中。

通過這樣的調(diào)整，筆者走出“重技能輕創(chuàng)造”的誤區(qū)，嘗試從繪本中抽取真正對(duì)幼兒有意義的，幼兒感興趣的內(nèi)容，并且提煉出“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法，在最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用到生活中，發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

三、精心設(shè)計(jì)提問，緊抓“猜”讀之法

在設(shè)計(jì)教案的過程中，我們教師會(huì)設(shè)定很多的問題，以幼兒的回答來推進(jìn)教學(xué)，在回應(yīng)幼兒回答的過程中，往往會(huì)肯定、否定、解釋、補(bǔ)充幼兒的答案，以求滿足教學(xué)的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發(fā)，以教師的設(shè)想去設(shè)定問題，往往會(huì)使自己教學(xué)的節(jié)奏過短或冗長(zhǎng)，不能很好地激發(fā)幼兒的思考。其中，對(duì)“提問的開放性、提問的準(zhǔn)確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進(jìn)行的保證。

1.提問的開放性

閱讀中的第一個(gè)提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個(gè)辦法在貓下次來的時(shí)候好馬上躲起來。如果是你，你會(huì)想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設(shè)一個(gè)陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發(fā)幼兒的思考，而幼兒有時(shí)的回答會(huì)缺少合理性，特別是像本次活動(dòng)的第一個(gè)問題。筆者這樣的提問方式缺少引導(dǎo)幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當(dāng)貓已經(jīng)走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現(xiàn)而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時(shí)，引導(dǎo)幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個(gè)回答的影響，從而出現(xiàn)群體式的偏題。

所以，我們將第一個(gè)提問做了調(diào)整，改為：“如果是你，想個(gè)什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。

2.提問的準(zhǔn)確性

閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環(huán)節(jié)中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會(huì)發(fā)光的、會(huì)發(fā)出聲音的東西。筆者一開始試教的時(shí)候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會(huì)發(fā)出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會(huì)將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識(shí)到輕、重、有氣味、會(huì)發(fā)光、會(huì)發(fā)出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會(huì)給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時(shí)間送鈴鐺”這一環(huán)節(jié)上，有三個(gè)時(shí)間段，晚上、清晨、中午。在一開始設(shè)計(jì)時(shí)，筆者的提問比較隨意和籠統(tǒng)：你覺得哪個(gè)時(shí)間比較好，為什么？結(jié)果通過試教發(fā)現(xiàn)，“晚上”這一時(shí)間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因?yàn)槿松?，老鼠在送的時(shí)候不容易被發(fā)現(xiàn)。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時(shí)間，也就是要讓幼兒明白這是常識(shí)問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時(shí)候送好不好？中午郵差大叔送信時(shí)送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)留給幼兒猜想的空間就比較大。

四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特質(zhì)，不放“特”讀之能

《避開惡貓的辦法》是一本專門的數(shù)學(xué)繪本，繪本本身蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的特質(zhì)。在運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要體現(xiàn)出繪本作為文學(xué)作品本身的價(jià)值，更應(yīng)該抓住繪本中的“數(shù)學(xué)”元素這一特質(zhì)，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不放“特”讀之能。

通過這次的繪本教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)為，在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué)前，對(duì)繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發(fā)，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇適合某一年齡段幼兒的數(shù)學(xué)繪本。所選的數(shù)學(xué)繪本中所包含的知識(shí)點(diǎn)必須是正確的，情節(jié)與數(shù)學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，而不是為了數(shù)學(xué)而拼湊的一些情節(jié)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，科學(xué)領(lǐng)域下的“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)中明確指出：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本其內(nèi)容應(yīng)該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀的特質(zhì)之一。數(shù)學(xué)繪本最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓孩子在體會(huì)文學(xué)作品美好的同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。

幼兒園繪本教學(xué)的最終目的在于順應(yīng)幼兒的閱讀天性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設(shè)定數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，要把繪本中最具價(jià)值的東西與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與情感特點(diǎn)相結(jié)合，要發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的“特”讀之能，同時(shí)切不可為了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的習(xí)得而放棄繪本中蘊(yùn)含的對(duì)幼兒整體發(fā)展的價(jià)值，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀特質(zhì)之二。這也是在利用數(shù)學(xué)繪本開展集體教學(xué)時(shí)，作為一線老師所要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)減法時(shí)，不要忘了貓頭鷹爺爺對(duì)動(dòng)物寶寶的舐犢之情（數(shù)學(xué)繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關(guān)系時(shí)，不要忘了奶奶為孩子們的成長(zhǎng)所付出的艱辛（數(shù)學(xué)繪本《奶奶的紅裙子》）；在學(xué)習(xí)多種方法數(shù)數(shù)的時(shí)候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥的豬》）。

在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導(dǎo)讀、閱讀討論、幼兒的表演與創(chuàng)造四個(gè)步驟。在多次的試教中我發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)的幼兒，在數(shù)學(xué)能力上還是存在群體性的差異，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮到本班大多數(shù)幼兒的情況，設(shè)定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時(shí)，把握好閱讀重難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀中的特質(zhì)之三。

讓孩子自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們?nèi)刖?。把孩子發(fā)展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂還給孩子。

［1］金波.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（Z1）.

［2］夏磊.小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［3］劉曉東.論兒童本位［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（5）.

·編輯李建軍