田彩雯（蘭州市城關區(qū)水車園小學）

淺議緊扣課程標準指導學生識字寫字的體會

田彩雯
（蘭州市城關區(qū)水車園小學）

《義務教育語文課程標準》關于識字與寫字明確規(guī)定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”。在第一學段要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。

為落實課標的要求，筆者在寫字教學中既繼承傳統(tǒng)寫字教學的優(yōu)勢，又嘗試探索不斷促進學生識字寫字能力發(fā)展的途徑和方法，在繼承中不斷發(fā)展創(chuàng)新。具體做法如下：

一、通過豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)學生寫字興趣

結合小學生身心發(fā)展特點，利用靈活多樣的教學方式和活動，調節(jié)學生的心理與生理機能，使學生對識字寫字有一種企盼，產生濃厚的興趣。

1.創(chuàng)設情境，給字配畫

把寫字教學與畫畫結合起來。一年級所學漢字大部分是象形字，會意字，而它們與畫密切相關，因此教學中注意引導學生在學習過程中，通過寫漢字、畫畫，產生對漢字的濃厚興趣，老師充分利用教材這一課程資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)寫字興趣。如教材提供的“字與畫”單元，透過教材，可感悟到中華民族幾千年的文字演變史，原來方方正正的中國漢字，竟然源自那樣鮮活、靈動的自然生命中，這令學生充滿了好奇和歡喜，讓學生通過寫字畫畫去感受中國的漢字，激發(fā)寫字的興趣。如，學習了“日”字，讓學生畫太陽，學了“家”字，讓學生畫自己的家，畫畫自己的全家福等，使學生在寫字畫畫的情境中，感受漢字的音形義。

2.學生自主設計作業(yè)，激發(fā)主動寫字的愿望

把作業(yè)設計的主動權交給學生，自主選擇作業(yè)，練習有彈性，給學生自主選擇的空間，調動學生主動寫字的積極性，使寫字作業(yè)成為學生創(chuàng)造的園地。如，老師放手讓學生把課文中要求寫的字寫在紙上，作業(yè)的形式不限。學生寫字的積極性被調動起來了，有的學生覺得自己寫得好，可以少寫，有的書寫慢，可以逐步提高要求，有的學生寫得快，喜歡寫，可以多寫幾個，有的覺得沒寫好，也可以多寫幾個。有的學生用不同顏色的水彩筆（鉛筆）寫上不同的字，有的學生還在字的周圍畫上自己喜歡的卡通人物、動物、樹、房子等，有的學生在寫過的字下面畫了許多空白的小田字格，準備下周學了新的漢字再繼續(xù)寫。這樣，學生不覺得寫字煩、苦，而是在創(chuàng)造美。又如，每學一篇課文，我就鼓勵學生根據課文內容寫字，如寫兒歌、寫幾句話等。學了《我長了一歲》學生這樣寫：“花兒，花兒，看見我不要害怕，我再也不摘你了，我長了一歲。同學，同學，看見我不要跑遠，我再也不給你身上打泥土了，我長大了一歲。”學了《老樹的故事》，有的學生的作業(yè)是這樣的：“老樹的童話：老樹，老樹，你在給小鳥講故事嗎？為什么你的枝頭還迎來了這么多的音樂家？老樹，老樹，小鳥給你唱的什么歌？歌聲是不是有春天的童話？老樹，老樹，你的葉子為什么這么綠，多少小朋友在你的樹下做游戲？老樹，老樹，讓我們一起歌唱吧?！边@些孩子們自己創(chuàng)作的作業(yè)，應用性強，能使他們具體感受到寫字的價值，因而主動寫字的愿望強，興趣濃厚。

3.展示交流，培植自信，鼓勵進取

只要求學生寫好字而不給他們展示的機會，他們的興趣會下降。開展寫字展示交流活動是向學生提供機會和舞臺，展示寫字的成果，學生從中會不斷獲得成功的愉悅，體驗到寫字的樂趣，在這一過程中既培植了自信，又可以互相取長補短。如，比一比哪一小組寫的字最規(guī)范，評選小小書法家，讓學生真正體會到寫字其樂無窮。我們還指導每位學生建立一個積累本，用于認字寫字。內容有課內外認識的字，用認識的字寫話等。每周組織展覽比賽，作為學生語文學習過程評價的一項內容。學生對這項工作興趣很濃，不但使學生有了積累資料的習慣，認識的字也如滾雪球般越來越多，還培養(yǎng)了學生認真寫字的習慣。

二、示范引導，嚴格訓練，培養(yǎng)習慣

語文學習講究潛移默化，對低年級學生的寫字指導，教師的示范，教材中生字的書寫非常重要。這一傳統(tǒng)的識字寫字教學的優(yōu)勢要繼承和發(fā)揚，基于這種思考，在實踐中，我做了以下嘗試。

1.發(fā)揮范字的作用，指導書寫

教材中每課都有5～6個字要求學生會寫，教學中老師首先采取聽讀識字、隨文識字、游戲中識字、看圖識字、猜認識字、字理識字、電腦識字等識字方法認字。目的是使學生整體感知，記住字形，把字寫正確，而不做過多的字形分析。進而指導學生在田字格里規(guī)范寫字，老師向學生示范書寫每個字的全過程，對學生循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使學生掌握正確的寫字姿勢———寫正確、端正、整潔。

2.注重利用教材每一課的描紅和田格練習寫字

由描到摹，由少到多，指導學生把字寫對、寫工整、寫美觀，指導過程到位。教師要課堂巡視，及時糾正，小組內評價，幫助個別學生。

3.注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和習慣

組織各種寫字實踐活動，如，記住寫字要做到“三個一”，對照教材中學生寫字圖，同桌同學互相糾正姿勢，全班評議等。我深感，只有在老師的嚴格要求和反復指導下，學生才能逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣和姿勢。

4.保證寫字練習的時間

每一篇課文均安排至少一課三時的寫字時間，有時隨課文進行寫字練習，分散寫字難點。一至兩周安排一次寫字展示交流活動。

三、自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生寫字能力

寫字教學對孩子來說本身是一件較枯燥的事，如果只是讓學生聽、觀察老師的指導再自己練寫，他們會感到乏味，實踐中，我將新課程的理念運用于寫字教學中，在探索中感到讓學生先交流這個字該如何記和如何寫，交流每一筆或每一部件在田字格的什么位置，描紅或臨摹應注意什么等，學生的字就寫得規(guī)范、端正。特別是全班、小組的討論對每個學生的啟發(fā)很大，如果只觀察老師或書上的范字而學生不討論交流，則寫字效果不佳。目前，這樣的寫字指導方法深受學生喜歡，但是也存在著費時多的問題。隨著今后寫字任務的逐漸增加，如何把教師和教材的范字與學生的自主探究寫字有機結合起來，且省時高效，是我們要研究探索和實踐的問題。

·編輯王團蘭