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淺談“學(xué)本”課堂中教師的角色觀

2016-03-02 23:32宋晶紅山東省海陽市行村鎮(zhèn)小學(xué)
新課程 2016年5期
關(guān)鍵詞:學(xué)本建構(gòu)理念

宋晶紅(山東省海陽市行村鎮(zhèn)小學(xué))

淺談“學(xué)本”課堂中教師的角色觀

宋晶紅
(山東省海陽市行村鎮(zhèn)小學(xué))

“學(xué)本”課堂建設(shè)依據(jù)“有效教學(xué)”理論提出“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式,要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。反觀當(dāng)前教師對自身的角色認(rèn)識,一是教師缺少轉(zhuǎn)變角色的主動性,二是教師不明確角色轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。旨在探索教師在“學(xué)本”課堂建設(shè)過程中應(yīng)該塑造何種教師角色觀。

“學(xué)本”課堂;教師;有效教學(xué);角色觀

新課程教學(xué)理念要求教師具備以下四種能力:設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、組織與對話能力、學(xué)習(xí)與研究能力、指導(dǎo)與評價能力,加之“學(xué)本”課堂中要求以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高為根本,教學(xué)活動要尊重并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這就要求我們必須改變教師的權(quán)威地位,打破教師傳統(tǒng)角色觀,對教師的角色進(jìn)行重新定位。

推進(jìn)“學(xué)本”課堂建設(shè)要以“學(xué)為中心,以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo),要想讓教學(xué)真正有效,教師自身必須先成為有效教師,教師角色必須發(fā)生根本性變化?!坝行Ы處熓鞘裁礃拥娜??有效教師不只是教知識,而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師,而且因喜歡而信任。教師能否成為這樣的人,取決于教師是否具備三個品質(zhì):熱情、期望、可信任感。有效老師是一個熱情的教師;一個對學(xué)生滿懷期望的教師;一個值得信任的教師?!痹谝詫W(xué)為中心的有效教學(xué)過程中,作為教育者,在脫下“權(quán)威性袈裟”后,要以新課程理念重塑教師角色觀,使自己成為教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者及學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。

一、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者

教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者,教師是學(xué)生的最佳伙伴?;锇殛P(guān)系是建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的,為此,教師要愿意并勇于走下講臺,與學(xué)生一起參與課堂探究過程。首先,師生要共同發(fā)現(xiàn)問題。一方面,教師要在課前了解學(xué)生的知識、能力與情感問題,預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題;另一方面,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),找出疑難問題。二者的結(jié)合有助于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性,提高教學(xué)效率。其次,師生要共同解決問題。教師應(yīng)參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中,了解學(xué)生的思維過程、合作方式,與學(xué)生共同研究解決問題的方法和技巧,在師生互動過程中共同解決問題。再次,師生要共同評價。教師必須明確評價的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在建立評價制度時,要確定學(xué)生自評的主體地位,建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。最后,師生要共同成長。新課改提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念,這不僅是對學(xué)生的要求,也是對教師的要求。為了真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”課堂的有效性,教師和學(xué)生都應(yīng)成為名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者。教師要注重不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,多渠道提高教學(xué)效益,促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展;學(xué)生要通過教師所創(chuàng)建的“先學(xué)后導(dǎo)”“先生后師”等課堂模式不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì),實(shí)現(xiàn)與教師的共同成長。

二、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者

指導(dǎo)者是區(qū)別于“指揮者”而設(shè)定的,“導(dǎo)”為指導(dǎo)、引導(dǎo),而非領(lǐng)導(dǎo)。“學(xué)本”課堂理念下的教學(xué)觀在指導(dǎo)的內(nèi)容上要求教師減少對知識方面的講授與灌輸,要將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、合作方法、自我評價方法等能力和情感方面;在指導(dǎo)的時間上,要求在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)后加以引導(dǎo),或僅在學(xué)生遇到疑難問題時加以點(diǎn)撥和提升。教師的指導(dǎo)要保證學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間,要在學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)者

教師應(yīng)打破權(quán)威意識和權(quán)力意識,轉(zhuǎn)而培養(yǎng)自身的服務(wù)意識并將之貫穿“學(xué)本”課堂始終。一方面,教師要通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)為滿足學(xué)生發(fā)展需要服務(wù)。在公開課、優(yōu)質(zhì)課大肆盛行的背景下,很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時都注重課堂效果的“好看”而非“實(shí)用”“有效”,這種為教師的“教”而服務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,自然也影響了教學(xué)效果。為此,教師要轉(zhuǎn)變備課理念,在備課過程中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況,在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)展開,讓教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”而展開。另一方面,教師要通過改變評價方式、評價內(nèi)容為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù),發(fā)揮多元主體的評價作用,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程而非結(jié)果,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與能力發(fā)展,保證學(xué)生得到全面評價,促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

四、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。這不僅要求學(xué)生主動自覺地感知外在信息,建構(gòu)事物的意義,也要求教師在“學(xué)本”課堂中承擔(dān)起建構(gòu)者的角色。首先,教師要建構(gòu)自身豐富的知識體系。只有擁有完整的專業(yè)知識,才能保證教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),保證指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難困惑,讓學(xué)生順利完成對知識的學(xué)習(xí)。其次,教師要建構(gòu)自身的教學(xué)理念。教學(xué)理念支配著教師的教學(xué)行為,只有從理念上進(jìn)行徹底建構(gòu),才能使教師真正改變教學(xué)方式,建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教,先生后師”教學(xué)觀。再次,教師應(yīng)建構(gòu)新型課程資源。在新課程教學(xué)理念下,原有的局限于課本的課程資源顯然不能滿足“學(xué)本”課堂的需要。為此,教師必須從多個角度重新建構(gòu)課程資源,從網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源以及學(xué)生自身的知識儲備等各個方面提取有效的素材,提高課程資源的開放性、整合性、創(chuàng)新性、情感性,促使學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域全面發(fā)展。

“學(xué)本”課堂是實(shí)踐中的創(chuàng)新,需要教師和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)其價值。作為基礎(chǔ)教育者的我們,必須認(rèn)真審視自己的角色,通過改變自身的角色觀使學(xué)生真正成為“學(xué)本”課堂中的主角,使課堂教學(xué)真正有效,真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

·編輯張珍珍

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