江蘇省昆山市亭林中學(xué) 楊珍珍

初中物理實驗教學(xué)策略研究

江蘇省昆山市亭林中學(xué) 楊珍珍

物理本來就是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來比較困難，初中物理實驗可以幫助學(xué)生較輕松地理解教學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理實驗既是教學(xué)途徑也是教學(xué)目的，而很多老師并不重視實驗的教學(xué)，只一味地為學(xué)生灌輸理論知識，這就如同紙上談兵。本文主要論述了初中物理實驗的教學(xué)策略，希望可以為提高學(xué)生物理實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

初中物理 實驗教學(xué) 策略

物理實驗作為探究物理科學(xué)的重要途徑，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，而且有益于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最好的教學(xué)模式就是理論聯(lián)系實際，在實踐當(dāng)中讓學(xué)生去親自動手設(shè)計實驗、完成實驗、分析數(shù)據(jù)、親自去印證書本知識，探索規(guī)律，讓學(xué)生自己去思考、解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動手、善于思考、實事求是的正確的科學(xué)態(tài)度，而且實驗課程還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

一、改變教師教學(xué)觀念

物理老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到物理實驗的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡量多讓學(xué)生動手，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生才是課堂的主體。傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念都是老師直接將課本上的知識直接告訴學(xué)生們，然后學(xué)生背誦公式和結(jié)論，之后就是讓學(xué)生做題再做題，這種教學(xué)方式使物理學(xué)習(xí)的課堂索然無味，學(xué)生也很難去理解這些結(jié)論，并且“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成思維定式，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

古語言：“授人以魚不如授人以漁?！迸c其直接告訴學(xué)生們結(jié)論，不如教給學(xué)生們怎樣去得到結(jié)論。多為學(xué)生安排物理實驗課，老師作為情境的設(shè)定者和矛盾的制造者，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，親自去設(shè)計實驗、完成實驗、自己分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。通過實驗課幫助學(xué)生將抽象的物理知識變?yōu)閷嵺`，化繁為簡，變難為易。實驗教學(xué)的手段不但使物理學(xué)習(xí)充滿了趣味性，也可以幫助學(xué)生們更好地理解那些抽象的知識，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)正確的思維模式，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

但是，很多老師認(rèn)為實驗課程對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)在短時間內(nèi)并不能看到成效，并且考試也只是考理論知識，老師們大多都只關(guān)注短期的效果，認(rèn)為實驗課既沒用又浪費時間，因此物理實驗課也就被忽略了，其實這與我們的教學(xué)目的是不相符的，我們教學(xué)的目的不是教學(xué)生們怎樣做題，怎樣得高分，長遠(yuǎn)來看，我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的一種綜合能力和正確的思維模式。

因此，物理老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因為教育的價值不僅僅是讓學(xué)生得高分，更重要的是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、重視學(xué)生的探究過程

實驗的探究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要方式，讓學(xué)生親自去體驗探究過程才能夠讓學(xué)生“知其所以然”，在進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯思維變得更加縝密，能夠掌握正確的研究方法，提高獨立解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。而通過自己探究得出結(jié)論的這一成功體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生樹立信心，提高對物理課程的興趣。

老師要在學(xué)生遇到困難時對學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生的實驗探究過程順利進(jìn)行，針對實驗中出現(xiàn)的較為普遍的問題加以講解。除此之外，老師要引導(dǎo)學(xué)生的探究向更深一層進(jìn)行。例如，凸透鏡成像原理實驗，在學(xué)生完成實驗后可以提出問題：凹透鏡是怎樣成像的呢？凸透鏡后面放置凹透鏡是怎樣成像的呢？這樣學(xué)生們的好奇心又被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情又被提高起來，學(xué)生們便迫不及待地投入實驗當(dāng)中尋找答案，這樣使他們對凸透鏡、凹透鏡成像的認(rèn)識更加全面和深入，記憶也更加深刻。這種探究過程既培養(yǎng)了動手能力，又培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活進(jìn)行實踐教學(xué)

物理來源于生活，物理教學(xué)也應(yīng)緊貼生活中進(jìn)行，讓學(xué)生了解生活中的物理，并組織同學(xué)們自制物理模型。比如在杠桿的教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系生活中的例子，幫學(xué)生們舉出例子說明生活當(dāng)中哪些是杠桿原理，再讓學(xué)生們思考，說出他們所知道的還有哪些是杠桿原理，并指出那些特殊的杠桿如：鑷子。讓學(xué)生們掌握哪些是省力的杠桿，哪些是費力的杠桿，它們各自有什么特點。等同學(xué)們理解這節(jié)知識之后再組織同學(xué)們制作相關(guān)的物理模型，如：桿秤等。再如：在“光的直線傳播”這一節(jié)當(dāng)中，結(jié)合生活當(dāng)中的現(xiàn)象，如排隊時教練從前面或后面看隊伍是否站齊了，設(shè)計小孔成像的實驗等。之后可以組織學(xué)生自制針孔照相機(jī)。

這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式讓課本當(dāng)中的理論知識有了依托，使得學(xué)生理解起來更加容易，也可以幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識運用到實際生活當(dāng)中。

學(xué)生在初中剛剛接觸到物理，因此指導(dǎo)他們怎樣入門，怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確的思維模式十分重要。但是傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生記憶加做題的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，削減其學(xué)好物理的信心。因此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)開展實驗課程，讓學(xué)生們邊思考、邊動手、邊學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師也要講究一定的策略，如何講解能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，如何引導(dǎo)同學(xué)思考才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以及如何指導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)計實驗，并將實驗進(jìn)行更深一步的延伸，鼓勵學(xué)生親自動手完成試驗，指導(dǎo)學(xué)生們怎樣處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論等。

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