貴州省甕安第二中學(xué) 杜靜秀

貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素調(diào)查

貴州省甕安第二中學(xué) 杜靜秀

本研究對(duì)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)以教師為中心授課，漢語作為主要授課語言和高考應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)模式的導(dǎo)向作用是導(dǎo)致貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師授課效率低的主要因素。

貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中 英語教學(xué)模式 授課效率

在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，英語教師的授課效率低，形成了老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的教學(xué)現(xiàn)狀。本研究通過分析收回的200份有效教師調(diào)查問卷、課堂觀察，對(duì)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教師授課效率的主要因素是：以教師為中心授課，以漢語作為主要授課語言和高考應(yīng)試教育。這種教學(xué)模式不符合新課程改革的要求，學(xué)生對(duì)英語課堂喪失興趣，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、教師為中心授課

教師是教學(xué)模式的制定者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在教學(xué)模式中的作用尤為重要。教師為中心授課是影響貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中教師授課效率的主要內(nèi)在原因。

在英語課上教師使用頻率最高的教學(xué)方法的調(diào)查中，教授法占52%，可見，在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中仍有多數(shù)教師在課堂上使用教授法授課，而教授法是以教師為中心授課最常用的教學(xué)方法。

在關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活的情況方面。28%教師的課堂大部分學(xué)生在課上沉默，不參與教學(xué)活動(dòng)，12%教師的課堂只有教師講課，學(xué)生幾乎不參與教學(xué)活動(dòng)。51%的教師課上讓所有學(xué)生在課上回答問題，而只有4%的教師認(rèn)為全體學(xué)生能夠積極配合課堂的教學(xué)活動(dòng)，可見，教師在課上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)。4%的教師在課上讓成績(jī)不太好的學(xué)生回答問題，可見大部分成績(jī)不太好的學(xué)生在課上沒有得到老師關(guān)注。在這種以教師為中心的授課模式下，教師和學(xué)生沒有形成有效互動(dòng)。

二、漢語作為主要授課語言

“教師語言是指教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒介”(關(guān)松林，2011)。在英語教學(xué)中，教師使用的語言尤為重要，用英語授課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生形成用英語表達(dá)和思維的能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，漢語作為英語課堂的主要授課語言是影響教師授課效率的另一個(gè)主要內(nèi)在原因。

在貴州省少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師在課上授課語言的現(xiàn)狀方面，分別從教師公開課和平時(shí)授課使用的主要授課語言進(jìn)行研究。在平時(shí)的英語課上，沒有教師用全英語授課，6%的教師用漢語授課，在課上不用英語，51%的教師的主要授課語言為漢語。在觀察一些教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課上使用的是“class begins”，“ Good morning class”，“boys and girls，turn to page…”，“please look at the blackboard”，“class is over”等這些簡(jiǎn)單的課堂用語，并沒有對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力的形成有實(shí)質(zhì)性的影響。在上公開課時(shí)，27%的教師用全英語授課，2%的教師用漢語授課，51%的教師的主要授課語言是英語。

可見，在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，平時(shí)英語授課和公開課英語授課使用主要授課語言不一致。平時(shí)授課的主要授課語言是漢語，而在公開課上，主要授課語言是英語。從這一現(xiàn)象可以看出，新課程改革在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的推行過程中沒有落實(shí)在平時(shí)授課中。而教師的授課效率主要通過平時(shí)授課來體現(xiàn)，在平時(shí)授課中教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了英語教學(xué)效率。

三、高考應(yīng)試教育的壓力

在貴州省少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，高考應(yīng)試教育對(duì)教師的壓力，使得教師在制定英語教學(xué)模式時(shí)，將練習(xí)高考英語題型作為教學(xué)的重點(diǎn)，高考應(yīng)試教育對(duì)英語教學(xué)模式的形成具有導(dǎo)向作用。因此，高考應(yīng)試教育對(duì)教師的壓力是影響貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師授課效率的外在原因。

關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式調(diào)整的主要依據(jù)方面，50%的教師授課內(nèi)容調(diào)整的主要依據(jù)是高考英語題型，52%的教師教學(xué)模式調(diào)整的主要依據(jù)是高考英語改革。在這種將高考題型作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以高考為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式下，會(huì)使學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)只要能夠應(yīng)付高考就可以了，不能真正把所學(xué)的英語應(yīng)用到實(shí)際交流中，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的樂趣。對(duì)學(xué)習(xí)英語真正目的的錯(cuò)誤理解，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)出現(xiàn)盲目應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師教學(xué)壓力的情況調(diào)查中。48%的教師認(rèn)為教學(xué)中的主要壓力來自高考對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的要求，10%的教師認(rèn)為教學(xué)中的主要壓力來自學(xué)校根據(jù)高考對(duì)教師制定的要求?？梢?，58%的教師在教學(xué)中主要壓力來源于高考。長(zhǎng)期以往的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)校追求“高考升學(xué)率”，教師在教學(xué)中過多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)來應(yīng)對(duì)高考，以提高學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，容易忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和價(jià)值觀的形成，使得教師更關(guān)注自己的“教術(shù)”而非“教人”（冀盈，2015）。

在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中，以教師為中心授課，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。以漢語為重要授課語言，不能為學(xué)生在課上創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。以高考應(yīng)試教育為導(dǎo)向調(diào)整英語教學(xué)模式，使得在教學(xué)中過分重視學(xué)生的應(yīng)試能力，容易忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高和價(jià)值觀的形成。與高中新課程改革所要求的“英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”不符(教育部2001)。因此，如何根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的教學(xué)情況來制定反映新課程理念的教學(xué)模式，值得當(dāng)?shù)氐母咧杏⒄Z教師去探索和實(shí)踐。

[1]關(guān)松林.英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].高等教育出版社.2011

[2]教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

[3]冀盈.在英語課程中實(shí)施人文教育研究綜述[J].中學(xué)外語教與學(xué).2015（8）

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“新課程理念下貴州少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式研究”階段性研究成果（課題編號(hào)為:NAFLE0314029）。