安徽省蚌埠市淮上區(qū)沫河口中學(xué) 張學(xué)兵

初中與小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的實(shí)踐性研究

安徽省蚌埠市淮上區(qū)沫河口中學(xué) 張學(xué)兵

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重教材內(nèi)容的銜接，大膽取舍與分層教學(xué)；注重詞匯教學(xué)的銜接；注重語法教學(xué)的銜接，使小學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

英語 銜接 方法

在中小學(xué)的英語教學(xué)中，教育部提出大中小學(xué)一體化的英語教育教學(xué)指導(dǎo)思想，這個(gè)指導(dǎo)思想已具體反映在《英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，并分別對語言技能、語音技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將該標(biāo)準(zhǔn)按英語能力水平設(shè)為九個(gè)級別。小學(xué)六年級結(jié)束要求達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)九年級結(jié)束要求達(dá)到五級標(biāo)準(zhǔn)，其中七年級應(yīng)是達(dá)到三級標(biāo)準(zhǔn)。并對各級別學(xué)生應(yīng)在聽、說、讀、寫等方面提出具體要求和指導(dǎo)建議。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，仍然會(huì)出現(xiàn)較多初中起始年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，無法達(dá)到上述要求的級別?，F(xiàn)在就中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題和策略做些實(shí)踐性研究。

一、存在問題

問題一、小學(xué)與中學(xué)的英語教材內(nèi)容重復(fù)較多。

蚌埠市小學(xué)英語使用《PEP primary English》教材，由人民教育出版社與加拿大靈通教育合作編寫，學(xué)制為四年，從三年級開始至六年級結(jié)束。初中使用的《GO for it》教材為人民教育出版社與美國圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)合作編寫，學(xué)制三年。兩套教材在編寫上出現(xiàn)大量重復(fù)內(nèi)容，包括詞匯、句型和語法，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。兩套教材教學(xué)目標(biāo)有重復(fù)，也有不同，小學(xué)階段側(cè)重聽、說、讀的練習(xí)較多，寫的練習(xí)較少。

問題二、銜接不緊密，有脫節(jié)現(xiàn)象。

在農(nóng)村鎮(zhèn)中心小學(xué)與村級小學(xué)的英語教學(xué)重視程度不同，英語師資力量不同，雙重原因?qū)е掠行W(xué)生到了初一對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，有的單詞句子會(huì)讀，但不會(huì)寫，甚至有的來自村級小學(xué)的學(xué)生對小學(xué)學(xué)過的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫；而來自鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生英語素質(zhì)普遍較高，已有了很好的英語基礎(chǔ)和較高的英語水平。參差不齊的學(xué)生成績，導(dǎo)致教學(xué)的開展非常困難。

問題三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力兩極分化提前并加劇。

小學(xué)英語學(xué)制為四年，到六年級畢業(yè)時(shí)，學(xué)生英語水平已出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。由于中小學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、評價(jià)方式各不相同，兩極分化現(xiàn)象更趨嚴(yán)重，有的上初一時(shí)就已對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。中學(xué)英語教師多注重知識的傳授，往往輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。為此如何減少分化，中學(xué)英語教師如何進(jìn)行有效的銜接教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、解決問題的方法

方法一、注重教材內(nèi)容的銜接，大膽取舍與分層教學(xué)。

如上所述，由于中小學(xué)英語教材在內(nèi)容上有大量的重復(fù)部分。如何做到有效銜接？首先，初中英語教師要對小學(xué)英語教材進(jìn)行了解與研究，做到心中有數(shù)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對所教內(nèi)容大膽取舍，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行高效教學(xué)。例如，初一英語教材Starter Unit 1-3從26個(gè)字母學(xué)起，而學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)了四年英語，大可以用復(fù)習(xí)的形式快速上過。誠然，在班級教學(xué)中也有個(gè)別小學(xué)時(shí)沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“學(xué)困生”，這就要對這部分學(xué)生特別關(guān)注，對他們進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)中既要使優(yōu)者更優(yōu)，又要使后進(jìn)生趕上大部隊(duì)。快速有效的教學(xué)節(jié)省的時(shí)間，又可以進(jìn)行大量的對話、表演、讀、寫等操練，又反過來鞏固提高了教學(xué)效果。

方法二、注重詞匯教學(xué)的銜接。

在英語詞匯教學(xué)方面，小學(xué)階段注重聽說讀的訓(xùn)練，對寫的訓(xùn)練明顯不夠，學(xué)生沒有相應(yīng)的詞匯量，在初中就無法適應(yīng)大量的詞匯量和篇幅閱讀練習(xí)，因此，初一英語一定要腳踏實(shí)地運(yùn)用各種方法增加學(xué)生記憶詞匯量。如讀音拼讀法、類比法、構(gòu)詞法等。初一與小學(xué)階段有大量重復(fù)詞匯，初一第一冊共計(jì)詞匯有500多個(gè)，其中在小學(xué)階段就出現(xiàn)的詞匯高達(dá)400多個(gè)，達(dá)到70%多，因此，初一英語教師在教學(xué)中要注重重復(fù)詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，并要重視新出現(xiàn)詞匯的教學(xué)。

方法三、注重語法教學(xué)的銜接。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指明，小學(xué)英語語法教學(xué)目標(biāo)：（1）名稱單復(fù)數(shù)；（2）主要人稱代詞的區(qū)別；（3）動(dòng)詞的形式變化；（4）表示時(shí)間、地點(diǎn)、位置的介詞；（5）簡單句的基本形式和表意功能等，甚至小學(xué)六年級時(shí)要求學(xué)生要知道一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的用法。而初一英語上冊從starter unit1—unit9的教學(xué)中只包括前一部分內(nèi)容，對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的內(nèi)容都沒有涉及到，把它們放在了下冊上，也就是說，初一上冊中的語法都是小學(xué)學(xué)過的。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生對詞性的概念、人稱代詞、名稱單復(fù)數(shù)等基礎(chǔ)知識一知半解或模糊，這就要求初一老師在傳授語法知識時(shí)，應(yīng)采取滲透加練習(xí)的模式，即在句型、對話中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語法復(fù)習(xí)回憶式鞏固教學(xué)。例如，This is a pen.These are pens.What are these？They are pens.通過實(shí)例講解，讓學(xué)生自然理解單復(fù)數(shù)的區(qū)別及用法，在進(jìn)行基數(shù)詞與序數(shù)詞的教學(xué)中讓學(xué)生排成一隊(duì)自己報(bào)數(shù)，然后老師報(bào)序數(shù)詞，學(xué)生報(bào)姓名等有趣的形式，讓學(xué)生體會(huì)兩者的區(qū)別。對語法的教學(xué)要在教學(xué)中逐步滲透、回憶、鞏固提高學(xué)生的理解，使小學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高效率。