○鐘玉琴

放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人

○鐘玉琴

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的大量運(yùn)用，使得職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)具備了“放手讓學(xué)生成為課堂的主人”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)的條件，這種教學(xué)方式活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的多種語文能力，充分挖掘了學(xué)生潛力，讓每一位學(xué)生都有了出彩的機(jī)會。但“放手”不是“放任”，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)收回主動(dòng)權(quán)，做到收放自如。

信息技術(shù) 放手 語文課堂 主人 收放

世界進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，信息渠道極為暢通，擁有高深的知識不再是學(xué)校教師的專利，只要有基本的文字常識，利用搜索引擎，每一個(gè)人都可以在極短的時(shí)間內(nèi)搜索到某一門類的很多普通甚至精深的知識。相對于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育與社會的聯(lián)系更為緊密，因而，數(shù)字化和信息技術(shù)正強(qiáng)烈地改變著我們的職業(yè)教育和職業(yè)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人，已經(jīng)成為一種時(shí)代的必然。

一、“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和客觀條件

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

筆者所在的學(xué)校是一所培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的五年制高職學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后的工作是與人打交道，因而語文、職業(yè)道德等基礎(chǔ)課程普遍比較重視學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，一般要求每堂語文課、職業(yè)道德課在正式上課之前讓學(xué)生作限時(shí)2分鐘的口頭演講，并請其他同學(xué)作評價(jià)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力、口頭語言表達(dá)能力和遣詞造句的能力。筆者是語文教師，規(guī)定語文課課前演講必須脫稿，但具體內(nèi)容不限，可以是時(shí)事新聞，也可以是對某一經(jīng)典名著的新解讀；可以講故事，也可以介紹名人。教師充分信任學(xué)生，課前并不作硬性規(guī)定，哪些該講哪些不該講，“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，讓學(xué)生自選演講內(nèi)容，這樣的做法實(shí)行很多年了，筆者并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么出格的舉動(dòng)，反而因?yàn)橐M(jìn)了社會生活這一源頭活水，使語文教學(xué)與社會零距離接觸，除培養(yǎng)了學(xué)生的信息篩選能力、口頭語言表達(dá)能力和遣詞造句等能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也有促進(jìn)作用。比如筆者對“待用咖啡”這一概念還不甚了解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在課前演講中提到了這一現(xiàn)象。所謂“待用咖啡”，就是人們在咖啡館消費(fèi)時(shí)，提前多買一兩杯咖啡預(yù)存在店里，一旦囊中羞澀的人有需要時(shí)，店家就可以讓他們享用此前人們已經(jīng)付過錢的“待用咖啡”，學(xué)生對這一時(shí)尚概念做出了自身的評價(jià)，告訴大家蘇州已經(jīng)有店家加入了“待用咖啡”的行列，認(rèn)為這是“愛心咖啡”，以后我們職校的學(xué)生如果有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也應(yīng)做出這種善舉，并指出領(lǐng)用“待用咖啡”的人畢竟不多，如果在快餐店里實(shí)施“待用快餐”，可能受益面會更為廣泛。同樣，學(xué)生也會在課前演講中提到研究生黃洋被同宿舍同學(xué)毒害的案件，筆者對此因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生在與宿舍同學(xué)相處時(shí)注意寬容和謙讓，要為今后正式走上社會，處理好人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)案子似乎不適合在課堂上對學(xué)生講，但教師即使不說，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，也已經(jīng)全都知道了，問題的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)。這次演講盡管學(xué)生提出了反面事例，但通過教師的引導(dǎo)，最后起到了良好的教育作用。兩個(gè)事例都讓筆者堅(jiān)信“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，是行得通的。

（二）客觀條件

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，在手機(jī)上輕輕一點(diǎn)，社會熱點(diǎn)問題就呈現(xiàn)在眼前，因此在數(shù)字化時(shí)代，教師再想封鎖任何消息，都是不現(xiàn)實(shí)的事情。有些住宿學(xué)生還帶了電腦到學(xué)校，走讀的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)當(dāng)然更方便了。而蘇南的學(xué)校幾乎已經(jīng)普及了投影儀的使用，有的學(xué)校還普及了電子白板的使用，“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備演講材料、預(yù)習(xí)課文、制作PPT課件等有便利的客觀條件，在課堂上利用PPT課件等信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果也是一件極為普通的事情。

二、“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”的具體做法例談

“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，具體說來就是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)課文，分組合作學(xué)習(xí)，自己制作PPT課件，上課時(shí)讓各組的學(xué)生代表走上講臺展示學(xué)習(xí)成果，把課堂還給學(xué)生，教師再做適當(dāng)點(diǎn)評和講解。下面筆者以某年的4月10日到縣市的一所職業(yè)學(xué)校上的一堂蘇州市語文學(xué)科帶頭人展示課為例，講講“放手讓學(xué)生成為課堂的主人”的具體做法。

筆者選定的展示課篇目是蘇州大學(xué)出版社出版的五年制高職教材的首篇——《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》，并向主辦學(xué)校申請了一個(gè)女生較多的班級。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能方面，體會《詩經(jīng)》“賦比興”的表現(xiàn)手法和重章疊句的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代詩歌的能力；過程與方法方面，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、誦讀法、研討法來組織教學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)習(xí)女主人公敢于直面愛情婚姻挫折的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，教育高職學(xué)生特別是女生勇于面對生活中的各種挫折，樹立積極向上的人生觀。

教學(xué)設(shè)想是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上安排一課時(shí)，以體現(xiàn)教學(xué)的完整性，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到哪一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)，采用PPT等輔助手段，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表。

4月7日，筆者到借班上課的學(xué)校與44名學(xué)生見了面，向全班同學(xué)提出4個(gè)問題，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全班同學(xué)自愿組合，分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組抽簽認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立組長，組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)分工，主要有查閱資料、整理資料、研讀課文、制作PPT、上臺展示等工作，小組共同完成4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：

第一組學(xué)生上臺簡介《詩經(jīng)》并用自己的話講解男女主人公的戀愛過程；

第二組學(xué)生上臺講解女主人公婚后遭受哪些挫折、詩歌用什么手法表現(xiàn)；

第三組學(xué)生上臺講解女主人公如何對待婚姻挫折，從中得出什么教訓(xùn)，用什么手法表現(xiàn)；

第四組學(xué)生上臺根據(jù)課文內(nèi)容講解女主人公具有怎樣的性格。

筆者向同學(xué)們公開了手機(jī)號碼和郵箱地址，責(zé)成語文課代表總負(fù)責(zé)，要求每個(gè)小組的組長給組員安排好任務(wù)，各組于4月8日晚上之前把制作的PPT發(fā)到教師郵箱里。學(xué)生積極性都很高，同時(shí)也是依靠了海量的網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，4個(gè)學(xué)習(xí)小組初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，PPT如期發(fā)到了教師郵箱里，有的小組甚至發(fā)了2至3個(gè)PPT，第四組魏同學(xué)交了作業(yè)后發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，及時(shí)修改，竟然在凌晨2：30重發(fā)了一次，只是有的小組不清楚任務(wù)要求，把4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都做在里面了，教師進(jìn)行了篩選重組，刪掉了一些不符合要求的，確定了4組更符合要求、更精致的PPT。

4月10日上午第4節(jié)課，展示課如期舉行，聽課教師有50人左右。筆者首先用充滿激情的語言，從《關(guān)雎》入手導(dǎo)入課文，把學(xué)生吸引到《詩經(jīng)》的氛圍中來，接著按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，請4個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表上臺匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?？赡苁锹犝n教師比較多的緣故，同學(xué)們有些緊張，更有點(diǎn)兒興奮，第一位上臺匯報(bào)的是一位看起來有點(diǎn)靦腆的小女生，她邊演示PPT邊講解，并且偷偷把教師已經(jīng)刪掉的2張不屬于他們組的PPT又加了進(jìn)去，要求全班同學(xué)齊讀課文，又要求全班同學(xué)齊讀第一組同學(xué)準(zhǔn)備的用自己的話寫的男女主人公的戀愛過程，由于這是用90后的思維、語言寫的古代人的戀愛故事，時(shí)代和語言都有一定反差，齊讀下來感覺比較風(fēng)趣，還有同學(xué)邊讀邊笑，效果很好，本來可能會有點(diǎn)沉悶的匯報(bào)過程一下子變成了生生互動(dòng)的比較靈動(dòng)的場景，課堂比較放得開。

其他幾組相繼匯報(bào)。在第三組代表冉同學(xué)匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)高潮，冉同學(xué)盡管對課文鉆研得不算特別透，但她表達(dá)能力比較強(qiáng)，有表現(xiàn)欲望，臨場發(fā)揮好，在匯報(bào)完了三個(gè)問題以后，她特別抓住“反是不思，亦已焉哉！”一句，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們特別是女同學(xué)不能過早沉溺于戀愛中，如果有不如意的情況，要及早放手，“那就算了吧”，引起了同學(xué)的共鳴和聽課老師的贊賞。

在4個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)完畢后，教師進(jìn)行了補(bǔ)充和講解，糾正了同學(xué)匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。

“女主人公的悲劇由誰來買單呢？”

隨著教師這句過渡性的引人入勝的問話，課堂進(jìn)入分學(xué)習(xí)小組討論環(huán)節(jié)，具體的討論題為：“女主人公的婚姻挫折主要是由于什么原因造成的？作為當(dāng)今中職女生，我們可以從女主人公身上學(xué)到什么？”。課堂討論非常熱烈，學(xué)生基本從女子自身、男子和社會的原因來分析造成女主人公婚姻挫折的原因，從主人公身上學(xué)到直面挫折的勇氣，認(rèn)識到不能過早步入戀愛等。

三、“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”的積極意義

（一）課堂靈動(dòng)，學(xué)生語文整體素質(zhì)得到提高

專家非常認(rèn)可“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”的做法，對筆者上的展示課《氓》評價(jià)比較高，認(rèn)為教師激情洋溢，課前、課中和課后都能開展與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)生活躍，大膽發(fā)言，氣氛很好，呈現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)性，充分利用了信息技術(shù)，課堂上既有教師的課件，又有展現(xiàn)了學(xué)生的課件，學(xué)生自己做的PPT課件符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有卡通人物形象也很精致。課堂嘗試把語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)、學(xué)生性別教育結(jié)合起來，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，把課堂完全還給了學(xué)生，讓學(xué)生走到講臺上與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)語文素質(zhì)都能得到很大提高。

（二）最大限度挖掘了學(xué)生潛力，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會

事實(shí)證明，學(xué)生的潛力是巨大的，平時(shí)我們不太敢把課堂交給學(xué)生，在《氓》這堂展示課上，由于教師“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，學(xué)生的潛力完全被挖掘出來了，可以說讓每一位學(xué)生都有了出彩的機(jī)會。有的學(xué)生信息的搜集和整理能力比較強(qiáng)，善于找資料；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，PPT課件做得特別精致；有的學(xué)生分析問題非常理性；有的學(xué)生很會帶領(lǐng)大家高聲誦讀；而冉同學(xué)表達(dá)能力強(qiáng)，特別會調(diào)動(dòng)同學(xué)的興奮點(diǎn)。第一小組的學(xué)生代表——那位比較靦腆的女生事后說，她自己都沒有想到，她可以在近100人的課堂上指揮同學(xué)齊讀課文，翻譯古文，這堂課可能對她今后的職業(yè)生涯都會產(chǎn)生一定的積極作用。這堂課還培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀，當(dāng)那位大膽的男生回答老師的提問：“如果你是文中的男主人公，你會如何對待女主人公”，他答道“我覺得她太傻了，只會干活，如果是我，我也會拋棄她”。老師說：“婚姻需要責(zé)任，而不是一棄了之，你可以與她進(jìn)行心靈溝通，兩人共同成長，在這個(gè)過程中，你也會成長為一個(gè)頂天立地的男子漢。”老師的話不一定會改變他的觀點(diǎn)，但對這位男生起碼會有一些觸動(dòng)。

四、“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”還須適當(dāng)收緊

“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”可以呈現(xiàn)靈動(dòng)的原生態(tài)的課堂情境，但教師畢竟有“傳道授業(yè)”以及教學(xué)計(jì)劃的制約，因而在必要的時(shí)候，教師須適當(dāng)收緊，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用。

比如學(xué)生課前演講如果一味講社會陰暗面，會讓其他學(xué)生看不到希望，教師在評論時(shí)就得有意識地把學(xué)生往積極方面引領(lǐng)，釋放社會正能量，在學(xué)生心中種下陽光。

再以展示課《氓》為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果超時(shí)間的時(shí)候，為了后面的教學(xué)進(jìn)程，教師此時(shí)應(yīng)該適當(dāng)“收”一下，要求第二組開始每個(gè)小組用時(shí)4分鐘以內(nèi)，提出由于大家都充分預(yù)習(xí)過課文，課堂上就不再翻譯句子了，這樣可以把節(jié)約的時(shí)間用來講解重點(diǎn)句子，講解“賦比興”的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生體會《詩經(jīng)》剛健質(zhì)樸的文風(fēng)，后面的討論時(shí)間也可以更為充裕一些。

在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，適當(dāng)收緊，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的大量運(yùn)用，使得職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)具備了“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)的條件，這種教學(xué)方法活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的多種語文能力，充分挖掘了學(xué)生潛力。但“放手”不是“放任”，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)收回主動(dòng)權(quán)，做到收放自如。

“放手讓學(xué)生成為語文課堂的主人”，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，讓我們的職業(yè)學(xué)校語文課堂呈現(xiàn)別樣的精彩，讓我們的每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會。

（鐘玉琴 江蘇蘇州 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院 215104）