□ 辛克東

情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用

□ 辛克東

情境教學法屬于一種新型教學方法，在當前教學過程中發(fā)揮著重要作用。對教師而言，需要結(jié)合教學大綱的相關(guān)要求，確定情境教學法的應(yīng)用方法，為全面提高教學效果奠定基礎(chǔ)。本文針對情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用問題進行了分析與介紹，先論證了在中學英語教學中應(yīng)用情景教學法的作用，再對如何在中學英語教學中應(yīng)用情景教學法進行分析，以進一步提高中學英語教學水平，促進學生全面發(fā)展。

情景教學法；中學英語教學；應(yīng)用

英語教學是中學教育體系中的重要組成部分，對提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展起著重要作用。隨著我國課改大綱的不斷深入，教師需要尋找一種新的教學方法提高英語教學效果，情境教學法應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法重視對情境的導入，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于保證學生的學習積極性，提高教學效果。

一、情境教學法在中學英語教學中的作用

1.有助于激發(fā)學生的學習欲望

在中學英語教學中應(yīng)用情境教學法，教師可以通過情境內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并對整堂課進行引導。在這種教學方法下，學生對英語學習保持著一定的積極性，能全身心的關(guān)注教師所講述的內(nèi)容，并根據(jù)教師的語言轉(zhuǎn)換自身思考方式，保證了學生的學習效率。同時，在教學開始之前，教師所講述的問題能夠推動學生進行深入的英語知識學習，并通過多種懸念加深學生對相關(guān)問題的重視，有助于激發(fā)學生的學習欲望，使其能更好地投入到英語學習中。

2.有助于彰顯學生在教學過程中的主體地位

對教師而言，明確學生在教學過程中的主體地位已經(jīng)成為教師保證教學效果的關(guān)鍵，在這一背景下，教師通過開展情景化教學模式，可以圍繞學生開展相應(yīng)的情景分析與討論，彰顯學生在教學中的主體地位。同時，在這種特殊的教學環(huán)境下，學生的特點得到體現(xiàn)，動手實踐能力得到發(fā)揮，能以更加積極的態(tài)度參與到英語學習中。因此，可以認為將情境教學法應(yīng)用到中學英語教學中，凸顯了學生的主體地位，并通過相應(yīng)的引導，讓學生更好地開展英語學習。

二、情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用分析

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

（1）實物情境設(shè)計

在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中，教師要注意鍛煉學生的讀、說、練能力，這個過程應(yīng)避免讓學生反復的進行簡單的操練。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中，教師可以通過一些實物甚至游戲開展教學，以保證教學效果。

在情境教學過程中，借助物品開展教學是一種最為常見的教學方法，這是因為這種方法的物品比較容易獲取，并且也能更加生動地表達教師所要講述的內(nèi)容。以方位介詞、系動詞等教學為例，在教學過程中，教師可以借助實物，讓學生學習look、be、seem等系動詞。例如在教學過程中，教師可以拿出一幅畫，并邀請學生觀察，問：“What do you think of this painting?”學生在觀察之后會回答：“It looksreally beautiful.”

這種教學方法能使學生對畫有一個更加直觀的感受，并充分地吸引了學生的注意力。

（2）圖片情境設(shè)計

教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，某些實物是不能被帶進教室中的，而為了向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學情境，教師可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并通過各種圖片來完成對情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版七年級上“Do you like bananas”的教學為例，在教學過程中，教師可以實現(xiàn)制作很多水果的圖片，包括watermelon、peach、plum等，要求每個學生選擇自己喜歡的水果。待學生選擇了相應(yīng)的水果圖片后，教師要求大家通過一段話來描述自己喜歡的水果。在條件允許的情況下，教師可以將教室設(shè)置為水果市場，并要求學生分別扮演商人與消費者，通過英語完成交易。

通過這種方式，學生的興趣被激發(fā)，并能快速接受英語課堂的教學內(nèi)容，保證了教學的高效性。

2.運用活動、游戲等創(chuàng)設(shè)情境

對中學生而言，將活動、游戲引入到課堂中不僅吸引了學生的注意力，還能使其在教學中充分發(fā)揮自身的才智，保證教學效果。因此對教師而言，在教學過程中，為了保證情境內(nèi)容能充分吸引學生的注意力，還需要通過游戲、活動等進行教學。

例如，上課之前，教師可以打印一些寫有英文單詞的圖片，并將其粘貼在教室內(nèi)。待學生走進課堂時就會發(fā)現(xiàn)教室墻上的圖片，并產(chǎn)生思考：老師為什么要在墻上貼英文詞匯呢？待學生坐好之后，教師可以通過教室環(huán)境提出本堂課的學習內(nèi)容，通過了解書本上的英語詞匯開展學習，進行英語單詞學習。此時學生會明白，教師在墻上粘貼英語詞匯的主要目的是學習單詞，并能快速地投入到學習中。待學生對書本、黑板上的內(nèi)容有一個基本的認識后，教師就可以開展英語單詞接龍游戲，并要求每個學生能做到脫離書本，依靠自己的記憶完成接力。例如：apple→elephant→time等，而對于一些基礎(chǔ)較差的同學，他們會瀏覽墻壁上的英文單詞來尋找相應(yīng)的接力詞匯，直到整個接力過程結(jié)束。在游戲中，學生能在愉快、輕松的情景下完成學習，并隨著接龍游戲的開展，促使自己大腦隨著接龍單詞的變化而變化；對于通過墻壁詞匯而完成接龍的同學，那些新的詞匯勢必會在其腦海中留下深刻的印象，有助于提高英語教學效果，也避免出現(xiàn)回答不上來的尷尬，保證了學生的學習興趣。

3.在英語教學中應(yīng)用情境教學法時應(yīng)該關(guān)注的問題

對教師而言，為了進一步提高情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用效果，具體操作時還需要重視以下問題，才能有進一步提高情境教學法的應(yīng)用效果。

（1）要避免情境形式化

在開展情境教學過程中，教師能根據(jù)學生的實際情況展開情境教學，并注意對教學方法靈活性的掌握，出現(xiàn)形式化教學的情況，盲目照搬其他教師的成功經(jīng)驗，導致課堂教學難以滿足本班級學生的學習要求，最終影響提高教學質(zhì)量。

（2）教師要注意自身的轉(zhuǎn)變

在開展情境教學模式中，教師要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學方法與教學態(tài)度，在情境教學中盡可能地將課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人。課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生，能傾聽學生的想法，并按照學生的思維進行引導，保證學生的學習方向的正確性。假如學生在回答問題中出現(xiàn)錯誤，老師可以記下來，等學生回答完畢后再指出，這樣能提高學生學習英語的信心，情景教學法的真正意義才能得以實現(xiàn)。

（3）要重視提問方法的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方法，盡量不使用“是不是”“對不對”等“初級”問題，而是能通過具有思考性的問題引導學生參與到情境中。例如在“My favorite sub?ject is science”一課教學中，教師可以提出問題：“Can you introduce your favorite subject?”，使學生能更好地參與到情境學習中去。

三、結(jié)束語

以上，主要分析了情景教學法在中學英語教學中應(yīng)用的相關(guān)問題，并從多個角度對情境教學法的應(yīng)用策略進行分析?？傮w而言，情境教學法是一種新型教學方法，能有效滿足學生的學習要求，這要求教師能根據(jù)學生的學習特點，制定相應(yīng)的教學計劃，為全面提高英語教學水平奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）27-0069-02

辛克東，四川省華鎣市教育科學研究室。