□ 方以文

淺談初中歷史“激勵自主”的教學模式

□ 方以文

“自主”就是指學生自覺、主動地學習知識。激勵學生自主學習就是讓學生成為學習真正的主人，自覺探索知識、自我激勵、自我成長。在我國目前初中歷史教學中，多采用以教師為主體的灌輸型教學方式，學生學習的積極性和主動性低下，課堂學習氛圍不濃厚。本文立足于初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，同時以川教版初中歷史教學為例，提出改進初中歷史課程教學方式，激勵學生自學，提高學生自主學習效率的措施。

激勵自主；團隊合作；自我成長

在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了學生在教學中的作用，忽視了自主學習對學生學習能力及學習效果的積極作用。因此，激勵自主教學模式對于當前教學的改革具有十分重要的意義。隨著初中課程改革的發(fā)展，初中歷史教師要逐步改變原有的教學觀念，創(chuàng)新自己的教學方式，明確學生在學習中的主體地位，將課堂時間留給學生，給予學生思考和討論的時間，從而充分激勵學生自主學習的欲望，培養(yǎng)學生的自學能力。

一、激發(fā)學生學習興趣

之所以有學生厭惡學習歷史，覺得歷史枯燥無味，重要原因之一是教師把歷史分解為一個個知識點，逼迫學生去記憶和背誦。經(jīng)驗證明，興趣是學習的動力之源，強迫式教學只會增強學生的逆反心理，對教學效率造成負面影響。因此，要促進學生自主學習，提高學生的學習效率，就必須根據(jù)學生的性格特點，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，促進自主性學習思維的發(fā)揮，以強化教學效果。

教師在教學中可以結合自己的教學經(jīng)驗、豐富的專業(yè)知識和心理學知識，引發(fā)學生的好奇心與求知欲。例如，設置富含情趣的情景，講述情節(jié)曲折的歷史故事等。在啟發(fā)學生思考之后，引導學生繼續(xù)思考，促進其對課堂知識的消化理解，培養(yǎng)學生獨立，自主的學習習慣，以動態(tài)的眼光看待學生的成長。

以川教版“秦末農民起義”一課為例，教師在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)教學內容中死板教條的部分，不僅僅將史實及歷史意義傳授給學生，將活生生的故事展現(xiàn)在學生面前，教師還可以搜集一些史料中記述的秦末農民起義的故事，利用故事情節(jié)展現(xiàn)出農民起義是在怎樣的壓迫下被逼反抗的，突出秦朝暴虐統(tǒng)治的歷史背景，并穿插其中幾個典型故事，或詩歌中記述的人物等，激發(fā)學生學習積極性，活躍課堂氣氛。另外，農民起義時所下的決心及抗爭過程中拼死不屈的精神，都是故事中更加精彩的人文情懷，也是吸引學生深入了解和學習的契機，教師將課堂變得生動有趣，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，更能將枯燥的歷史內容轉變?yōu)槿菀桌斫夂陀洃浀墓适拢寣W生以聽故事的形式感受歷史、總結歷史，進而全面理解本節(jié)內容，提高學習效率。

二、鼓勵學生提出問題

“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學”與“思”之間從來都是不可分離的關系。傳統(tǒng)的教學模式問題的根源就在于過多地強調“學”，而忽視了“思”的重要性。學生掌握所學知識最牢固、最快捷的方式在于獨立思考，并通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新的問題，產生自己獨特的見解。因此，教師在初中歷史教學中，應該鼓勵學生獨立思考、提出問題，以深化對知識的理解。

例如，學生對“君主專制制度達到頂峰時，封建社會就走到衰弱”這句話產生疑問，覺得它過于武斷，這其實是學生全面思考問題、考慮周全的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師總是處于傳授的位置，學生沒有意識進行自主思考，而是一味地吸收和理解。然而，在學習過程中，學生提出問題也是提高學習能力的方式，提出問題的過程中，學生會不斷思考如何解釋，并結合教材內容對君主專制及封建社會制度進行全面的分析及對比。因此，教師在學生提出問題時，首先對其給予鼓勵和肯定，并將君主專制的發(fā)展特點及封建社會制度的發(fā)展特點中的難點進行分析，幫助學生找到思路，引導學生自主探索，在思考不通的情況下再利用史實資料及分析過程幫助學生理解，最后讓學生對這個問題理解透徹，達到學習目標。

三、結合實際，以史為鑒

唐太宗說：“以史為鑒，可以知興替。”學生學習歷史是為了吸取歷史的經(jīng)驗教訓，以便在為人處事、自我修養(yǎng)方面都能更好地把握自己。初中歷史教學不應該僅僅以完成教學目標，保證學生熟練背誦歷史意義為主，而應在教學過程中逐漸地讓學生學會在留存千古的歷史中銘記曾經(jīng)的錯誤，以及先人們?yōu)榱松鐣l(fā)展所作出的貢獻和犧牲，從中養(yǎng)成通過歷史反觀現(xiàn)實的思考意識。教師在教學過程中，要注意將歷史與現(xiàn)實有機結合，在教學過程中加入現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的同樣的問題，利用歷史作為借鑒幫助學生分析，體現(xiàn)歷史的時代性，賦予歷史強大的生命力，發(fā)揮歷史的實用性和社會性，擊破“歷史無用論”，讓學生意識到學習歷史對于現(xiàn)實生活的幫助，讓他們在學習過程中利用歷史知識，從而更加深入地理解歷史。

例如，在學習“商鞅變法”這一重要章節(jié)時，商鞅變法的內容，商鞅變法給秦國帶來的發(fā)展、給法制改革帶來的影響，都是傳統(tǒng)教學中的教學重點。但是，教師要拋開傳統(tǒng)教學忽視歷史實用性的弊端，將商鞅提出變法的勇氣及創(chuàng)新的困難加入到教學內容中。在教學過程中，教師不僅應該分析商鞅變法給秦國帶來的改變，更應該看到其中的商鞅精神，一種不畏艱辛和強權的勇氣，以及敢于向落后觀念發(fā)起挑戰(zhàn)的自信，并將其精神傳遞給學生，讓學生對這種精神進行學習，而不是僅僅關注于歷史意義等。這種精神對于學生今后的學習乃至人生都會有指導作用，這種偉大的精神是不會過時的。它是歷史留給我們的寶貴財富，在今天的改革中，我們應該像先人一樣，不畏艱險，堅定地推進改革進程。

四、激勵學生團隊合作

自主學習需要的是獨立思考，而不是獨立學習。教師應該提供學生發(fā)言討論，交流意見的空間和時間，讓學生在自由討論中鞏固知識、完善思想，鍛煉學生表達能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等。教師可以根據(jù)學生水平，個人意愿等多種因素，將學生分為不同的學習小組，采取演講、辯論、問題研討等多種方式來激勵學生的交流討論，提高學生歷史學習的主動性和積極性。教師在討論中要保證自己中立的地位，維持討論的秩序，讓學生學會聆聽他人的意見，形成包容的思想觀念，豐富自己的思維，增強合作意識。

例如，在組織學習“秦始皇功大于過還是過大于功”時，教師可以根據(jù)班級中持不同看法的同學進行分組，讓他們在各自的組中對秦始皇建國政績進行總結，還有對其統(tǒng)治時期錯誤的手段進行分析等。最后，雙方對此展開辯論，在表達自己持方看法時深入了解秦始皇的功過，并在駁斥的過程中全面評價秦始皇的統(tǒng)治成果。教師還可以以分組討論的形式進行學習，以座位分組，經(jīng)過討論后，派出代表表達出本組的討論成果。兩種形式雖均為討論，但是學生所持視角不同，就能學習到更多不同層面的理解。并且教師在發(fā)表過程中了解學生對本節(jié)內容理解是否有偏差，并及時補充學生討論內容，完善學生的學習內容。教師可以在團隊學習中充分利用不同方法，將學生的學習潛力激發(fā)出來，提高教學效率，從而讓學生提高歷史學習能力。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，教師要充分肯定學生的主體地位，鼓勵學生采取不同的方式學習歷史，激勵學生自主學習、獨立思考，提高學生的學習能力和思考能力，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，增強對歷史的感悟。

[1]李哲治.閱讀能力，培養(yǎng)歷史學習能力的基礎[J].歷史教學，2005，（11）.

[2]李衛(wèi)東.信息技術創(chuàng)新歷史自主學習[J].中小學信息技術教育，2004，（8）.

[3]張艷君.讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)[J].赤峰教育學院學報，2003，（2）.

（編輯：張 婕）

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1671-0568（2016）27-0093-02

方以文，江西省寧都縣第三中學。