□ 宋東山

淺析現(xiàn)代家庭教育中的教師角色

□ 宋東山

社會(huì)、學(xué)校、家庭是現(xiàn)代教育立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，也是塑造學(xué)生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)外，還承擔(dān)著以人為本、合作發(fā)展的任務(wù)。面對(duì)日益增高的家長(zhǎng)期望值和不容樂觀的家教現(xiàn)狀，教師更需要走出校園，重新定位，用科學(xué)的教育思想影響家長(zhǎng)的教育理念和方法，同心攜手，轉(zhuǎn)變角色，做好教育舞臺(tái)上的總導(dǎo)演，從而開辟家庭教育新渠道。

現(xiàn)代家庭教育；家長(zhǎng)；孩子；同心攜手；教師角色；導(dǎo)演

工作日的某一天，筆者在學(xué)校辦公室接待了兩位家長(zhǎng)：一個(gè)對(duì)孩子管教不嚴(yán)卻在孩子犯錯(cuò)后哭天喊地、束手無策的母親，一個(gè)對(duì)孩子滿腔溺愛并對(duì)老師的批評(píng)教育橫加指責(zé)、粗暴無禮的父親。兩位父母的言行讓筆者心痛不已，在深感家庭教育實(shí)在重要的同時(shí)，更看到了家教現(xiàn)實(shí)的悲哀——一個(gè)人的成長(zhǎng)從家庭起步，在現(xiàn)代家庭教育中，教師任重而道遠(yuǎn)……

在現(xiàn)代教育立體模式中，家庭是必不可少的構(gòu)造，也是塑造學(xué)生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)外，還承擔(dān)著以人為本、合作發(fā)展的家庭教育任務(wù)。面對(duì)日益增高的家長(zhǎng)期望值和不容樂觀的家教現(xiàn)狀，在新課程教育理念的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師更需要與時(shí)俱進(jìn)，與家長(zhǎng)同心攜手，開辟家庭教育新渠道。

一、同心攜手，勢(shì)在必行

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”目前，隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，學(xué)校的教育功能也發(fā)生了變化，它不再是終結(jié)性的教育，信息時(shí)代的來臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已越來越多地成為學(xué)生接受信息和知識(shí)的平臺(tái)，但其中的不良內(nèi)容也嚴(yán)重影響著他們的身心健康。從學(xué)生的生活空間來看，家庭活動(dòng)形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以，家長(zhǎng)們?cè)诮逃挟a(chǎn)生了種種困惑，需要正確地引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問題的存在，使教師與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)都具有十分重要的意義，因此，應(yīng)密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，互相交流教育信息，同心攜手形成教育合力，只有這樣，才會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、同心攜手，角色先行

新課程改革以全新的視角呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，帶給我們無盡的思考，也是我們每一位教師必須在實(shí)踐中不斷探索與反思的問題。那么，在現(xiàn)代家庭教育中，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色呢？

角色一：教育餐廳里的服務(wù)生

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“辦人民滿意的教育”日益成為政府辦學(xué)的主旋律，學(xué)生對(duì)教師的要求、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望以及社會(huì)對(duì)教師的要求都比以前更高，如果把學(xué)校比作一個(gè)餐廳，它經(jīng)營(yíng)的是良好的教育資源，面對(duì)我們的顧客——學(xué)生和家長(zhǎng)，作為教師理所當(dāng)然要當(dāng)好服務(wù)生，為學(xué)生提供“傳道、授業(yè)、解惑”的教育服務(wù)，更要為家長(zhǎng)提供“疏通、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)”的咨詢服務(wù)。

1.了解——走進(jìn)家庭

要走進(jìn)家庭教育，就必須先走進(jìn)家庭，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境做全面、深入地了解。為此，在開學(xué)伊始，教師就可以通過信息采錄或問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行全面調(diào)查，包括：家庭成員的家庭氛圍（家庭和睦與否、家風(fēng)情況等）、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、職業(yè)、性格、處世態(tài)度以及家教情況。開學(xué)之后，教師還可以通過家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)、電子郵件以及每日家校聯(lián)系本進(jìn)行更加細(xì)致、深入地了解。教師只有在了解情況之后才能謀求一致，有的放矢地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

2.理解——走進(jìn)心靈

教師要學(xué)會(huì)換位思考，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)迥然不同的家庭：有的家庭是單親，家長(zhǎng)總想以事事遷就孩子當(dāng)作對(duì)孩子愛的補(bǔ)償；有的家長(zhǎng)幾代單傳，對(duì)孩子百般溺愛；有的孩子從小身體不好，因而家長(zhǎng)照顧時(shí)總是細(xì)致入微。所以教師暫且不應(yīng)去理會(huì)家長(zhǎng)是否有正確的愛的方式，暫且不去理會(huì)他們是否懂得教育，而應(yīng)首先反思自己：我們是否是一位懂得愛、珍視愛的教師？我們是否用一顆父母的心來日日打量自己作為教師的言行？凡事要顧及家長(zhǎng)的感受，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)從心里尊重你，接受你的幫助、指導(dǎo)，進(jìn)而接納你的教育理念和方法，也只有這樣，溝通、合作才會(huì)不流于形式，教育工作才能深入地展開，并取得成效。

3.平等——共情交流

面對(duì)學(xué)生，教師要站在學(xué)生的角度來體會(huì)他的內(nèi)心世界，通過耐心地澆灌、精心地呵護(hù)、理智地引導(dǎo)、熱情地等待，從精神關(guān)懷的角度關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和信念。其實(shí)面對(duì)家長(zhǎng)——一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的父親、母親，更需要教師放下架子站到他的位置耐心地傾聽、細(xì)心地引導(dǎo)，只有與家長(zhǎng)平等地對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)走進(jìn)家庭教育的可能。校園里一聲主動(dòng)的問候，作業(yè)本上一句真誠(chéng)的留言，都會(huì)給家長(zhǎng)以更多的合作教育動(dòng)力；打破與家長(zhǎng)溝通報(bào)憂不報(bào)喜的慣例，去除與家長(zhǎng)交流只談問題不談成績(jī)的陋習(xí)，會(huì)給家長(zhǎng)更多的希望與合作教育的信心。

角色二：教育大道上的引路人

面對(duì)家庭教育中存在的種種問題，而對(duì)家長(zhǎng)們不科學(xué)的教育理念和方法，教師只有以孩子的健康成長(zhǎng)為根本，從孩子的心理特征出發(fā)，以教育理念為準(zhǔn)繩，更新家長(zhǎng)的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取行之有效的教育方法，并與家長(zhǎng)積極合作，從而改變家庭教育的現(xiàn)狀。

1.言行引路

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但很多家長(zhǎng)都忽視了言傳身教，不重視自身形象對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響，甚至把自己在工作中的牢騷與對(duì)社會(huì)的抱怨一味地傾泄在孩子身上，這都嚴(yán)重影響了孩子健康的個(gè)性心理及健全人格的形成。

在教育孩子時(shí)，有些家長(zhǎng)往往也不注意方式，平時(shí)不管，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出了問題，不是暴風(fēng)驟雨式的一頓“管教”，就是對(duì)孩子的教育無可奈何，于是任其發(fā)展。其實(shí)，無論是簡(jiǎn)單粗暴還是放任自流，都是失敗的家庭教育。對(duì)此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得“身教重于言教”的道理，使之把握最佳教育時(shí)機(jī)，最終達(dá)成促使孩子健康成長(zhǎng)的目的。

2.理論引路

家長(zhǎng)雖然是孩子的第一任老師，但由于他們多數(shù)都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，因此，在教育孩子的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤盁o知”而出現(xiàn)力不從心、事倍功半的局面。對(duì)此，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)集中輔導(dǎo)，也可以在教育過程中及時(shí)指導(dǎo)，從而為家長(zhǎng)助一臂之力，使他們當(dāng)好孩子的第一任老師，更使一個(gè)個(gè)父親、母親成為教師的左膀右臂，同心攜手，澆灌希望之花。

（1）幫助家長(zhǎng)掌握溝通技巧。在和孩子交流溝通時(shí)，家長(zhǎng)往往都存在如下情況：平時(shí)不談，出現(xiàn)問題再談；不能及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)；往往是情緒激動(dòng)地談，或是不疼不癢地談；不是就事論事，而是全盤否定。而這樣的溝通只能增加兩者之間的“火藥味”，阻礙談話的進(jìn)程，更別提溝通的效果了。作為教師，有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)——蹲下身來，溝通從心靈開始。

（2）理性愛孩子。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)生子女都是家庭的“小皇帝”“小公主”，不少孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活。在這樣的環(huán)境中，想要孩子成才顯然是比較困難的。對(duì)此，作為教師，我們有責(zé)任對(duì)不理智的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)——愛孩子，要有原則，堅(jiān)持理性，否則，孩子就會(huì)像溫室里的花朵，禁不住風(fēng)吹雨淋。

（3）獎(jiǎng)懲適當(dāng)。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰被許多家長(zhǎng)看作是對(duì)子女最有效的教育手段。但如果家長(zhǎng)不掌握好度，經(jīng)常采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)使孩子成為胸?zé)o大志、一味追求物質(zhì)享受的人；而如果簡(jiǎn)單地使用打罵的粗暴手段，則會(huì)使孩子的自尊心、自信心喪失殆盡，心靈麻木不仁。對(duì)此，教師有責(zé)任從心理學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)做到獎(jiǎng)懲適當(dāng)。

角色三：教育舞臺(tái)上的總導(dǎo)演

實(shí)踐證明，構(gòu)建家校互動(dòng)的德育機(jī)制，能切實(shí)提高德育工作的實(shí)效，能提高家庭教育的質(zhì)量。但在具體實(shí)踐過程中，還需要教師充分整合學(xué)校、家長(zhǎng)的資源，通過多種溝通方式來達(dá)成這一目標(biāo)。

1.家長(zhǎng)會(huì)——合作教育的序曲

在家長(zhǎng)會(huì)上，教師不能唱獨(dú)角戲，而應(yīng)使家長(zhǎng)會(huì)變成家長(zhǎng)與教師的群言堂。在這樣的氛圍中，家長(zhǎng)才會(huì)紛紛發(fā)表自己的想法，談困惑，講反思，說體會(huì)，唯其如此，才能有效促進(jìn)家校結(jié)合，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康成長(zhǎng)。

2.開放日——尊重聆聽的音符

在“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)中，由家長(zhǎng)聽課、評(píng)課，此外，還應(yīng)邀請(qǐng)聽課家長(zhǎng)談?wù)勛约旱母惺埽@樣，一方面增強(qiáng)了對(duì)教師的信賴，另一方面，也看到了孩子在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等情況有所了解，從而對(duì)孩子今后的教育更具針對(duì)性。

3.家校聯(lián)系本——和諧溝通的樂章

一個(gè)小小的家校聯(lián)系本，通過孩子表揚(yáng)家長(zhǎng)，讓賞識(shí)激勵(lì)家長(zhǎng)的付出，通過文字表揚(yáng)家長(zhǎng)，讓互動(dòng)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)與教師交流更方便，使家校教育更和諧、完美。在來往交流的細(xì)膩、樸實(shí)的文字里，給家長(zhǎng)帶去的是學(xué)校對(duì)孩子的一份真摯的關(guān)愛，家長(zhǎng)慢慢感受到的是一份盡心、盡責(zé)的教育人之心，而這份互動(dòng)也將會(huì)促使孩子向更美好的生活堅(jiān)定邁進(jìn)。

4.報(bào)“喜”家訪——寬容、美麗的贊歌

在家訪環(huán)節(jié)，教師應(yīng)細(xì)心發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)，肯定孩子的進(jìn)步，這既是給家長(zhǎng)最珍貴的“喜”，從更深層意義講，這也是幫助家長(zhǎng)樹立教育孩子的信心。當(dāng)然，也有“憂心”向家長(zhǎng)報(bào)告，要和家長(zhǎng)相互溝通對(duì)策，找出教育孩子的有效方法。如“孩子這幾天情緒不太好，是不是我們……”實(shí)踐證明，如果在家訪時(shí)采用這樣的談話方式，不僅家長(zhǎng)喜歡，孩子也比較能接受。

總之，孩子要成長(zhǎng)，自己應(yīng)先成長(zhǎng)；孩子要成長(zhǎng)，老師和家長(zhǎng)便要聯(lián)合起來為孩子鋪就最便捷而寬廣的道路。筆者相信，只要我們每一位教師都能樹立服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)引導(dǎo)技巧、協(xié)調(diào)多元關(guān)系，在現(xiàn)代教育模式中，我們就一定能挖掘出家庭教育的最大潛力，達(dá)到“教師用心，家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)生開心”的三贏局面，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。

[1]蘇霍姆林斯基.公民的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：170-172.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：15-17，273-276.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：275-298.

（編輯：朱澤玲）

G635.1

A

1671-0568（2016）27-0130-02

宋東山，湖北省武漢市武珞路中學(xué)教師。