福建省福州民族中學　曹利華

高中數(shù)學教學中問題導學法的應用

福建省福州民族中學曹利華

隨著課改進程的不斷深入，教育者們開始不斷轉變思維，優(yōu)化自身的教學方法。毋庸置疑，教育改革給我國的教育事業(yè)帶來了新的希望，培養(yǎng)高素質綜合性人才也不再僅僅是教育人士的美好“愿景”。

高中數(shù)學教學問題導學

在我國傳統(tǒng)的教育教學過程中，教育者“填鴨式”地、大量地向學生灌輸已經整理好的知識點，學生被動接受、機械地學習，因為“被要求”學習而“學習”，學生的學習主動性難以發(fā)揮，教學實效性自然難以保障。傳統(tǒng)的教學方式已經嚴重地阻礙了我國的教育事業(yè)，為了解決這些問題，課標對教學提出了新的要求：教學雙方是教學工作質量的保障，教育者應善用合作學習的模式，與學生一起學習、進步；教育者應尊重學生的個性發(fā)展，及時地鼓勵學生，科學地引導學生，讓學生在學習的過程中收獲成功、喜悅，繼而能夠主動地學習，積極地探索新的知識。

一、概述問題導學法

問題導學法誕生于前蘇聯(lián)，由馬赫穆托夫提出，后經過人們不斷地補充、完善，逐漸發(fā)展至現(xiàn)階段的模式。問題導學法是現(xiàn)階段一種極為有效的教學方法，因此備受教育工作者的推崇。在這種教學模式之下，教育者為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，以此來激發(fā)學生參與教學活動的積極性。在教育者的帶領下，學生主動探究問題，在探究過程中掌握必要的知識，提升自身的能力，并最終實現(xiàn)解決問題的目標。毋庸置疑，課堂是提升學生能力的最佳場所，因此打造高效課堂，已經成為現(xiàn)階段全社會最為關注的問題之一。問題導學法的合理應用可以改變傳統(tǒng)教育的“被動局面”，學生主動學習，獨立思維能力得以提升，教學實效性得以保障，團隊合作意識也得以發(fā)展。因此，在高中數(shù)學教學的過程中應用問題導學法具有極強的現(xiàn)實意義。

二、問題導學的過程及問題導學教學的現(xiàn)狀

問題導學的目的主要是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速地進入教學情境，掌握必要的知識，能夠主動地探索知識，并逐漸將自主學習培養(yǎng)成一種教學習慣。問題導學法對教學的形式并不進行約束，它強調的是教學的結果，而非教育的過程，一般情況下，問題導學法的步驟主要包括如下：第一，情境導入，將學生帶入設計好的課堂問題之中，激發(fā)學生的探索求知欲望；第二，確定學習目標，規(guī)定課堂教育的內容；第三，善用合作探究模式，實現(xiàn)多方共贏；第四，由教育者對教學內容進行總結、歸納，幫助學生整理思路；第五，檢測學生的知識掌握程度，為不同層次的學生設計不同的發(fā)展辦法，挖掘學生思維，使全體學生都能夠有所得。

現(xiàn)階段，我國的問題導學法在應用的過程中還存在不少的問題，例如，教學情境創(chuàng)設不科學，難以有效激發(fā)學生的學習興趣；課堂組織不合理，教學過程混亂；學生教學主體地位難以有效發(fā)揮，教學效果缺乏實效性等都是比較嚴重的問題，甚至已經嚴重地阻礙了我國數(shù)學教育的發(fā)展。

三、在高中數(shù)學教學中應用問題導學法的策略

1.強化問題導學法的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是一個人長期堅持某項事物的最根本原因；思想決定行為，也是一個人行為的內驅力。教育者應該充分地認識上述兩點，巧設導學問題，激發(fā)學生參與教學的熱情，培養(yǎng)學生參與教學的意識，只有學生在思想意識層面達到了一定高度，那么必然會主動地參與教學活動。在增加問題導學法趣味性的過程中，教育者發(fā)揮著極其重要的作用，影響著學生學習的所有相關變量，而在眾多變量當中，學習興趣對學生學習效果有著非常巨大的影響。只有學生具備了良好的學習興趣，才能夠積極準備，認真思考，在知識的領域里主動地探索挖掘。例如，在落實“隨機抽樣”教學內容時，教育者可以巧用與學生生活息息相關的案例：班級中的學生有的是獨生子女，有的是非獨生子女，那么班級中的獨生子女概率是多少？利用這個問題激發(fā)學生的學習興趣。再如，教育者可以充分利用多媒體制作教學課件，向學生講述數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學趣味故事，或是將數(shù)學知識融入與學生生活貼近的實例中，巧設問題，激發(fā)、誘導學生，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的學習動機。在活躍的課堂氛圍中，師生之間的距離被拉近，學生的學習壓力大幅度降低，因此，更能主動地參與教學活動，學生的求知欲和好奇心被最大程度的激發(fā)，數(shù)學教學的實效性自然得以保障。

2.借助問題情境提問，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。

借助創(chuàng)設的問題情境提問是很多數(shù)學老師在落實教學活動時最常采用的辦法，因為具備較強的優(yōu)勢，因此在教育界的使用也較為廣泛。在問題情境創(chuàng)設完畢之后，教育者應善于幫助學生挖掘情境中蘊含的知識點，例如，在落實“充要條件”教學內容時，因為涉及的知識點并不很多，內容也相對較為淺顯，教育者在落實教學的時候，可以讓學生先對相關概念理論進行探討，自己總結出有用的規(guī)律。再如，在落實“拋物線”教學的時候，教育者可以為學生創(chuàng)設“打籃球”的情境：學生A進行籃球鍛煉，假設籃球被投進籃筐的過程中沿拋物線路徑運動，投籃的初速度為V，A身高h，籃筐高M，A與籃筐的水平距離為L，求籃球的運動路徑方程，并完成相關的計算。組織學生思考問題情境，研究數(shù)值之間的關系，繼而推理出拋物線方程，學生的思維得以鍛煉，問題導學法的優(yōu)勢得以發(fā)揮，學生的綜合素質也得以提升。

3.多元化教學思路，鼓勵學生主動思考。

相對而言，高中學生掌握了更多的知識點，而高中數(shù)學知識相對更為靈活，解題的辦法不再如初中、小學那樣，只有“唯一解”，而是可以從多個角度出發(fā)，最終“殊途同歸”。因此，教育者應充分認識到這一點，不再以“標準答案”制約學生的思維，而是善用一切可利用的機會鼓勵學生盡可能地發(fā)散思維，用沒有嘗試過的辦法解決問題。學生的個性被尊重，也將更愿意思考，學生在學習的過程中獲得了快樂，學習的主動性將更強，數(shù)學能力也將大幅度的提升。例如，在講解較為抽象的“立體幾何”知識點的時候，教育者可以充分利用多媒體、PPT等幫助學生更清楚地認識線、面之間的關系，鼓勵學生用不同的方法（坐標法、幾何關系等）解決問題，學生的思維得以發(fā)散，數(shù)學能力得以提升。值得一提的是，多媒體等教學工具還可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。例如，在落實“排列組合”教育的時候，教育者可以將學生分組、編號，由一組負責“發(fā)布”排列任務，另一組負責完成，讓學生在游戲的過程中掌握與排列組合相關的知識點，能夠懂得相關的推算方法，學生的注意力集中，愿意主動參與教學活動，數(shù)學能力得以提升，教學實效性也能取得讓人滿意的效果。

4.強化互動交流活動，增加課堂探討效率。

傳統(tǒng)教學缺乏實效性的最根本的原因在于教學形式單一，學生在課堂教育的過程中不需要思考，只單純地吸收教育者整理好的知識點。在這種模式下，學生的自主思維能力被扼殺，加之我國自古以來就有“師者為大”的思想，很多學生受制于傳統(tǒng)思維，不敢對教育者的理念進行質疑，教學自然難以取得預期的效果。為了改變這種局面，教育者應強化課堂的互動交流，利用師生交流、生生交流的辦法活躍課堂，繼而促使學生自主思考。例如，在落實“數(shù)形結合解題”的相關內容時，教育者可以先向學生講述橢圓的相關知識點，再為學生設計合理的問題，組織學生進行自主討論，讓學生去探究橢圓的運算規(guī)律，再由教育者進行歸納總結。在這種教學模式下，問題導學法的優(yōu)勢被發(fā)揮到最大，知識的內涵被更準確的把握，學生的解題思路被拓寬，思維也將更為靈活，對知識點的印象也會更深刻。

通過研究大量的教學案例可知，問題導學法是一種極具優(yōu)勢的數(shù)學教學方法，雖然現(xiàn)階段在我國高中數(shù)學過程中的應用還存在問題，但是相信通過相關人士的不斷努力，問題導學法一定能夠發(fā)揮出最大的效果，全面提升我國數(shù)學教育的實效性。

[1]劉明運.高中數(shù)學課堂教學中“問題導學法”的運用[J].課程教育研究.2015（07）

[2]李翠.淺析問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].新課程(中).2015（09）

[3]王體海.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].文理導航(中旬).2015（05）

“福建省中青年教師教育科研項目，項目編號:JBS14568（福建教育學院資助）”