郝俊杰

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131305）

從情感入手 關(guān)注學困生 激發(fā)其學習興趣

郝俊杰

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131305）

隨著新課程改革的深入，學生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學要面向全體學生。但 樹有高低之別，人也是一樣，學生之間存在個體差異，有一些學生聰明好學，但也有一些學生厭惡學習，對學習沒有興趣，無法很好的完成普通的學習任務(wù)，這些學生就是我們教師口中常說的學困生。

對于學習困難的學生，有的教師會放任自流，有的教師會循循誘導，嘗試用不同的方法去激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高其學習的目的。面對課堂上反應(yīng)遲鈍，精神不集中，思路不清晰，作業(yè)多數(shù)不合格，成績總是處于下游水平的學生，我認為還是從學困生的情感入手，曉之以理，多動之以情，以激發(fā)其學習興趣。

一、情感交流，發(fā)揮無聲語言的作用

人都是有情感的，“差生”也有豐富的感情世界，“差生”也不是一開始就定義為“差生”的，是經(jīng)過班主任、任課教師苦口婆心的說教無動于衷之后，漸漸地被放棄的，由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時甚至有些不近情理，所以很難聽進言語的說教，這時教師就要發(fā)揮無聲語言的作用，首先在教育教學中，教師要對“差生”投以關(guān)注的眼神，不要冷落“差生”，課堂上挑選適合“差生”回答的問題，讓他們答，教師要用期待的眼神望著他們，期待他們舉手，鼓勵他們參與課堂，否則他們即使會的問題，也不積極參與。對“差生”的回答一定要認真傾聽，對的一定要給予點頭微笑，給予肯定，如有可能走到學生面前拍拍肩膀，以示鼓勵。這樣起到春風化雨，潤物無聲的教育效果。

二、捕捉點滴進步，抓住表揚契機

任何人都愿意聽褒獎、鼓勵、表揚、贊美之詞，尤其是對學習不太好的學生來說，表揚更具有教育意義。 在課堂上，“差生”受到老師表揚后眼中閃爍著那種激動地神情是我久久不能忘懷的，一句簡單的表揚，給差生以歡欣，以鼓舞，如沐浴陽光，所以教師備課備學生，更要備“差生”，課堂上采用“分層教學”，“分類施教”，對“差生”進行細心觀察，進行縱向比較，再橫向比較，抓住他們的一點點進步，如一個詞語的準確的運用，一個認真聽課的狀態(tài)，一次對其他孩子來說極其平常的作業(yè)的認真的完成等等，及時給予恰當?shù)谋頁P，增強孩子學習知識的信心與決心，教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用”。

三、用集體的溫暖感化“差生”的情懷

梁啟超說“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立”，事實上，健康與富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍有利于學生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，在班級小組學習活動中，培養(yǎng)集體主義精神，不丟棄“差生”，組內(nèi)成員各盡其能，讓“差生”擔當一定的角色，使其積極地參與到小組學習活動中來，為組爭光，并制定組內(nèi)的奮斗口號，這樣使其不被動，真正做學習的主人。所以教師就要創(chuàng)建一個良好的積極向上的班集體，使其具有凝聚力和向心力，一個讓人喜歡的班集體，可以使每個成員都愿意遵從集體的意志，進而自覺地按集體的目標行動，這樣“差生”在良好的班集體氛圍的感染和熏陶下就會健康成長起來。

四、家校合一，共同鋪就學困生的成長之路

造成學生學業(yè)困難的原因主要是由孩子自身的生理、心理內(nèi)部因素以及來自家庭、學校、社會環(huán)境等方面的因素，而且這些因素是相互作用，相互影響，共同交織在一起導致了學困生的產(chǎn)生。但家庭對學困生的影響不容忽視。家庭因素也是導致學困生的最直接原因。家庭教育表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)性、持久性給學生的影響是相當獨特和重要的，家庭暴力，單親家庭，貧困家庭，父母殘疾家庭，多導致出現(xiàn)學困生。學校要和家長及其監(jiān)護人勤溝通，及時掌握“差生”的家庭環(huán)境及其帶給學生的思想影響，和孩子的思想動態(tài)，在校及時調(diào)節(jié)，校正孩子的思想，培養(yǎng)孩子健全的人格。

學困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事情，我們必須充分的認識到，他們在進步過程中出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象，在前進中反復，在反復中前進，是學困生在轉(zhuǎn)化期間的運動軌跡。對此，在教育學困生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恒，耐心細致的做好他們的教育工作，對他們決不能揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進步，否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使學生與教師的矛盾進一步加深。使學困生喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。

學困生的進步過程是一個曲折上升的，在這一充滿反復的過程中，我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無藥可救，而喪失了信心。而應(yīng)反復的，耐心的激勵幫助他們戰(zhàn)勝自我。實際上學困生一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰(zhàn)勝自我的過程，在學困生進步反復過程中，我們應(yīng)該不斷地給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進行自我競爭，自我挑戰(zhàn)，在反反復復的過程中，是有可能把他們引上前進之路的。我們也應(yīng)該深切的領(lǐng)悟到了學困生的轉(zhuǎn)化是一個持久的過程。

所以我們要時時關(guān)注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育，課堂上，當教師用真情走進“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡學習。正所謂”親其師，信其道”，同時也就使我們的教學達到應(yīng)有的效果。