鄔學(xué)敏

（奉化高級(jí)中學(xué) 浙江寧波 315500）

普通高中班級(jí)管理柔性化改革策略的分析

鄔學(xué)敏

（奉化高級(jí)中學(xué) 浙江寧波 315500）

在高中時(shí)期，學(xué)生普遍存在逆反心理、暴力傾向、尋求刺激、厭學(xué)輕生等偏激心態(tài)，因此在高中班級(jí)管理策略方面，如果一味的采用剛性管理方式，反而會(huì)加劇學(xué)生的以上心理和行為的不良問(wèn)題。在這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)形成價(jià)值觀、人生觀及世界觀的重要時(shí)期，如果管理策略不當(dāng)，缺乏柔性管理方式，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文從高中班級(jí)管理存在的問(wèn)題與高中班級(jí)管理柔性化改革的具體策略?xún)煞较蜻M(jìn)行分析，以期對(duì)構(gòu)建更有效的班級(jí)管理模式提供幫助。

高中時(shí)期 管理策略 柔性管理 未來(lái)發(fā)展

引言

目前許多高中學(xué)校為了提升管理效率，多采用剛性管理模式，忽視柔性管理策略。在這種強(qiáng)硬的管理方式下，學(xué)生常常表現(xiàn)出老師管的越多越是討厭老師，越不喜歡讀書(shū)、不求上進(jìn)。為使學(xué)校能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，更好的投身于學(xué)習(xí)中，構(gòu)建柔性化的高中班級(jí)管理模式是大勢(shì)所趨。

一、高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1．過(guò)分剛性化

適度的剛性管理確實(shí)可以提高班級(jí)管理的效率，但是過(guò)分剛性管理很容易造成學(xué)生群體趨同化，學(xué)生的天性和主動(dòng)性受到壓抑，同時(shí)也會(huì)形成班主任權(quán)威化、簡(jiǎn)單粗暴化的工作方式。對(duì)學(xué)生而言，在教師的剛性管理下，嚴(yán)重縮減了學(xué)生的自主時(shí)間與空間，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與活力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成長(zhǎng)方向也會(huì)普遍趨同。對(duì)于教師而言，剛性的管理方式，束縛了學(xué)生的同時(shí)也束縛了自己。將教師定義成管理者和監(jiān)督者的角色，因此屬于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間被轉(zhuǎn)移到了教師的工作范圍，這也意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展[1]。

2．高中生心理的復(fù)雜化

高中時(shí)期的學(xué)生心理呈現(xiàn)出內(nèi)心敏感、行為極端、情緒波動(dòng)大、自我意識(shí)深刻等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的剛性管理方式很容易刺激到學(xué)生，使學(xué)生矯枉過(guò)正，甚至做出什么傻事來(lái)。在廣西省的三江縣程村中學(xué)，曾經(jīng)有六名學(xué)生因?yàn)樘诱n被學(xué)校將姓名公布在墻上批評(píng)，導(dǎo)致六名學(xué)生離家出走，幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，并未發(fā)生意外釀成什么悲劇[2]。但是這也反映出高中學(xué)生心理是極為脆弱的。由于心理不成熟，在行為上表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，攻擊性大，傳統(tǒng)的剛性管理模式往往會(huì)變成其加劇的導(dǎo)火索和催化劑。

3．師生關(guān)系的緊張化

師生關(guān)系和諧才能是教育工作更順利，提升教育質(zhì)量，保證學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可以說(shuō)融洽的師生關(guān)系是教育的前提和橋梁，只有在教師可以得到學(xué)生喜愛(ài)、信任和尊重的前提下，才能是教師更清晰的了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助。然而剛性化的管理方式，拉開(kāi)了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生在教師面前不能暢所欲言，不能保持良好的交流和溝通，學(xué)生就不能理解老師的教育意圖，教師也無(wú)法了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

二、高中班級(jí)管理柔性化的改革策略

1．班主任激勵(lì)制度柔性

時(shí)下很多高中多以物質(zhì)激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，規(guī)范班主任的工作行為。但是剛性化管理容易導(dǎo)致教師內(nèi)部關(guān)系緊張僵化從而使工作受阻，因此在這里提出班主任激勵(lì)制度柔性化改革。第一，協(xié)調(diào)好物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。在物質(zhì)激勵(lì)是制度中加入并強(qiáng)化精神激勵(lì)的正式度和重視程度，以設(shè)立首席班主任或評(píng)選優(yōu)秀教師的方式來(lái)鼓勵(lì)教師工作。第二，公平地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。投入與所得相等即為公平，對(duì)教師施予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)班主任創(chuàng)新意識(shí)、有利于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和組織優(yōu)化的佳策。所以必須使得物質(zhì)激勵(lì)公平化才能是教師端正態(tài)度，提升能力、增加業(yè)績(jī)。

2．班級(jí)管理自主化

班級(jí)管理的自主化是從學(xué)生的角度入手，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在行為上形成自我約束和規(guī)范的能力，這才是班級(jí)管理的目的，也十分有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。首先，班主任要在角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從管理者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成協(xié)助者和咨詢(xún)者。在管理班級(jí)時(shí)多咨詢(xún)和采納學(xué)生的意見(jiàn)，以平等和尊重的態(tài)度思考學(xué)生的教育問(wèn)題，這樣才能使師生關(guān)系融洽，班級(jí)管理活動(dòng)內(nèi)化于心、外化與行。其次，發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的濡化作用，加強(qiáng)人文關(guān)懷。班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生的成長(zhǎng)很容易受到環(huán)境的影響，因此在班級(jí)中加強(qiáng)人文關(guān)懷，通過(guò)制定規(guī)章制度、召開(kāi)班會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，形成正確的價(jià)值觀和思維方式。

3．班級(jí)管理方式懷柔化

管理方式?jīng)Q定管理成效，方式得法，成效就會(huì)事半功倍。例如，學(xué)生犯了錯(cuò)，教師能站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的行為原因，并且加以有效的溝通和適當(dāng)?shù)募?lì)，學(xué)生就會(huì)更容易接受教師的教育，理性和冷靜的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。所以，管理班級(jí)時(shí)，可以采取評(píng)而不責(zé)，撫批結(jié)合，抑揚(yáng)相輔的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通[3]。這樣才能細(xì)致入微的融入到學(xué)生中去，打消學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的改正錯(cuò)誤。與此同時(shí)還應(yīng)注意采取彈性化的管理方式，留有余地，軟硬兼施，善于變通，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)不同的問(wèn)題加以正確的引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

老子說(shuō)：“天下莫柔于水，而堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之。弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之克剛，天下莫不知，莫能行[4]?！庇纱丝梢?jiàn)，柔性化管理及體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，有展現(xiàn)了從滿活力的管理智慧。要想讓人脫下御寒的外衣不是用狂風(fēng)去吹，而是施以溫暖。因此，本文分析了普通高中班級(jí)管理柔性化改革策略，希望可以在管理高中班級(jí)的方式上能給出一些啟發(fā)。

[1]王杰昌.我國(guó)中職學(xué)校實(shí)施柔性管理的策略分析[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03:55-58.

[2]劉水國(guó),劉新英.高職柔性教學(xué)管理模式構(gòu)建探析[J].職教論壇,2012,26:67-68.

[3]代國(guó)忠.淺論高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性化管理的必要性[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,04:3-6.

[4]周霞.高職教育實(shí)施柔性化教育初探[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(08).

鄔學(xué)敏（1983.09--）；性別：女，籍貫：浙江寧波，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于武漢大學(xué)；奉化高級(jí)中學(xué)教師， 現(xiàn)就讀于寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院 教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)