李烈

（廣東省廉江市第三小學(xué)）

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略研究

李烈

（廣東省廉江市第三小學(xué)）

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，原有的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動已經(jīng)與時代要求不相匹配，無法符合當代小學(xué)生語言表達能力的需求。同時，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為也普遍存在一些問題。因此，研究小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)高年級；語文課堂；教學(xué)策略

小學(xué)教育是事關(guān)我國科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、綠色崛起的基礎(chǔ)事業(yè)，是培養(yǎng)祖國先進建設(shè)者的搖籃，是助力我國經(jīng)濟騰飛的翅膀。小學(xué)高年級語文教學(xué)是促進學(xué)生語言表達能力的全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是我國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要途徑，更是實現(xiàn)民族振興的重要保障。因此，研究小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略就成為必然要求。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

在對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)進行調(diào)研及聽課后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)高年級語文教學(xué)存在諸多問題，與課改實驗的推進不相符。

（一）教學(xué)目標不明確

在調(diào)研和聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，47.28%的教師備課時沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計不嚴謹，教學(xué)方案不科學(xué)。甚至21.46%的教師對所教的整篇課文都沒有整體的把握，教學(xué)目標更是心中無數(shù)。僅有31.26%的教師備課時有明確的教學(xué)目標，并且教學(xué)設(shè)計嚴謹而科學(xué)合理。

（二）教師備課不深入

44.16 %的教師備課還停留在以往以教師的教為中心的傳統(tǒng)備課模式中，以提煉課文知識點、中心思想為重難點，20.35%的教師教學(xué)設(shè)計機械死板，也談不上邏輯性與趣味性。僅有35.49%的教師精心備課，給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生積極參與到課堂中，課堂效果較好。

（三）教學(xué)無針對性

44.16 %的教師對語文閱讀課程的設(shè)計如出一轍，閱讀內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生懼怕甚至厭惡學(xué)習(xí)語文閱讀課。38.24%的老師對寫作技能和教學(xué)沒有進行深入研究，課堂教學(xué)總是千篇一律地講解練習(xí)。比如，在記一次難忘的事中，絕大部分學(xué)生寫的是助人為樂，因為老師的范文就是描寫幫助老奶奶過馬路的故事。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喪失了想象力，這是語文教學(xué)最可悲的。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略

（一）充分預(yù)設(shè)教學(xué)情境，精心撰寫教案

小學(xué)高年級語文教師在備課時，要積極充分考慮學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，做好教材分析，從而真正做到因材施教。在撰寫教案時，教師要對課堂提問和教學(xué)細節(jié)精益求精。課堂提問的設(shè)計，要認真考慮問題的有效性及效率，開放的、探究的、揭示矛盾的、獨立思考的問題，往往會起到良好的教學(xué)效果。課堂提問問題在教案上的設(shè)計，應(yīng)該精確而且明了，以極少的問題容納最大量的內(nèi)容，以求得最高的教學(xué)效益。

（二）適度熱情授課，建立和諧課堂

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔軐W(xué)科性質(zhì)特點的影響，語文教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的交流互動是課堂教學(xué)活力的源泉。只有小學(xué)高年級語文教師熱情教學(xué)，精神煥發(fā)，激起個人的創(chuàng)造能量，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況下“適當控制激情”。所以，適度熱情授課，掌握一些建立和諧課堂的技巧以及人際溝通的技巧，創(chuàng)造建立自然和諧的課堂氛圍，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）多邊互動合作探究，形成個人教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標志，在教學(xué)個性化的追求中被人們所矚目。一位教師要形成個人教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，有良好的知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)，有良好的能力、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)。因此，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)和學(xué)生進行更多的互動和合作探究，應(yīng)該摒棄固定、呆板、一成不變、千篇一律的教學(xué)模式，使學(xué)生均衡發(fā)展，而又不失個性。教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動，教師可以在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧，形成一種穩(wěn)定的個性化教學(xué)風(fēng)格。

（四）夯實自身基礎(chǔ)，教學(xué)研相輔相成

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又是多元的。小學(xué)高年級語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該是教學(xué)研相輔相成。因而，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文知識的規(guī)律。同時，教師也應(yīng)該夯實自身基礎(chǔ)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

綜上所述，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是在實踐的過程中也存在一些弊端。因此，我們需要對這些問題進行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的實施策略。與此同時，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)真正有效的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略。因此，希望本研究能夠?qū)πW(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略起到拋磚引玉的作用。

［1］李吉銀.小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野［J］.中國教育學(xué)刊，2011（9）：60-62.

［2］濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011（5）:16-18.

［3］史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標的設(shè)計研究［J］.中國電化教育，2009（10）：70-74.

·編輯 楊國蓉