王蕊

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué)）

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)

王蕊

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué)）

素質(zhì)教育的推進(jìn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念等與以往相比都有了較大的改變，但是素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐的過程中卻存在較大問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著嚴(yán)重的影響。首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的分析，然后針對(duì)這些問題提出來相應(yīng)的解決對(duì)策，最后對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢(shì)進(jìn)行了分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；未來趨勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)自推出以后，就受到了極大的關(guān)注，不論是家庭、教師、學(xué)校還是學(xué)生，都對(duì)其非常重視，由此人們對(duì)素質(zhì)教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸發(fā)生了改變，但在發(fā)生變化的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問題。因此，我們?cè)诓粩噙M(jìn)步的同時(shí)，還需要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷地總結(jié)和分析，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠(yuǎn)，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)其他課程來說，難度比較高，所以，即使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生也不一定能夠主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數(shù)情況下采取的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的問答模式，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。教師在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，也沒有對(duì)學(xué)生的接受能力以及該階段學(xué)生的思維方式進(jìn)行充分的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育的束縛嚴(yán)重

“書讀百遍，其義自見”是中國(guó)自古以來就推崇的學(xué)習(xí)方式，所以在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)題目的類型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時(shí)間內(nèi)看到成效，但是學(xué)生并沒有對(duì)該知識(shí)的真正內(nèi)涵進(jìn)行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)好壞與以后的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以應(yīng)該對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行嚴(yán)格的把控，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展十分有幫助，對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際情況中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加注重，因此更多的是傳授學(xué)生的解題方法，并沒有對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的效果。

4.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一，是我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的問題，其原因是數(shù)學(xué)科目在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中是一個(gè)必考的科目。為了讓考試成績(jī)得到保證，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用最保險(xiǎn)的方式。除此之外，學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各個(gè)方面因素的影響，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，讓邏輯性強(qiáng)且枯燥的數(shù)學(xué)課失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，無(wú)法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一部分教師為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，沒有對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行了解，因此導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生無(wú)法跟上課程的進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差異會(huì)逐漸增加，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)狀態(tài)，嚴(yán)重地還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進(jìn)度是為了讓學(xué)生與自己的思維達(dá)到統(tǒng)一，但是沒有對(duì)學(xué)生的自我感受進(jìn)行了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為綜合的過程，并不是單一的做某一件事就能夠達(dá)到效果的，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行開發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行整合，讓學(xué)生的思維得到成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢(shì)

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們知道，相關(guān)的教學(xué)工作者必須對(duì)教育方式進(jìn)行改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)國(guó)家的教育方針進(jìn)行響應(yīng)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，隨著教育改革的推進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必然的，以下幾點(diǎn)是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢(shì)：

1.讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)是一件非常重要的事，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，能夠讓學(xué)生更好地在課堂上參與進(jìn)來，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會(huì)有很大的提升。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力綜合考慮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

單純地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的模擬是不能讓小學(xué)生的綜合發(fā)展得到幫助的，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主的探究。學(xué)生通過自身對(duì)外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，有利于讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)。

3.以學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

不同的學(xué)生之間理解能力以及接受能力會(huì)有差別，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這種差別進(jìn)行考慮。在合理的情況下進(jìn)行分層次教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和研究，讓教學(xué)方式得到有效的改進(jìn)。在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到有效的提高，同時(shí)也能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來的趨勢(shì)。

［1］季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究［D］.渤海大學(xué)，2015.

［2］王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［3］龐惠琳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的課例研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

·編輯 薄躍華