馬萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)石喇叭完?。?/p>

利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

馬萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)石喇叭完?。?/p>

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，以往的教學(xué)方式中，教師只注重給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，卻忽略了聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效率低下。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，教師要思考利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地生活，從語(yǔ)文課堂中得到熏陶。那教師如何利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？對(duì)這一問(wèn)題做出簡(jiǎn)要分析。

生活情趣；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；主體作用

利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)；利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下教師如何利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只注重給學(xué)生傳授知識(shí)，卻忽略了利用生活情境給學(xué)生講解知識(shí)，沒(méi)有生活情境的課堂是死板的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)離生活，很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，小學(xué)生又利用比較感性的年齡段，對(duì)于枯燥的東西學(xué)不進(jìn)去。新課程背景下，教師要利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)利于生活實(shí)例的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活實(shí)例中更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》這篇文章時(shí)，教師可以列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生明白給予的含義和給予別人是快樂(lè)的，例如，學(xué)生給爺爺奶奶做了小禮物，心中會(huì)感到快樂(lè)；給爸爸媽媽做了一頓簡(jiǎn)單的家常便飯，學(xué)生會(huì)感到滿足；給其他同學(xué)講解了一道數(shù)學(xué)題目，學(xué)生會(huì)感到欣喜。這些生活中的實(shí)例都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、利用生活情境發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，占據(jù)課堂絕對(duì)的主體地位，學(xué)生學(xué)什么、以什么方式學(xué)，都由教師決定，學(xué)生絲毫不能主宰本該屬于自己的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到遏制。新課程背景下，教師要利用生活情境發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂真正變成學(xué)生的地盤，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，以小燕子、麻雀、小黃鶯的身份進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生真正融入文章所營(yíng)造的情境中，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，體會(huì)到春雨是具有多種色彩的，就看從哪個(gè)角度來(lái)看。學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，提高了課堂的有效性。

三、利用生活情境讓課堂更具有樂(lè)趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不注重給課堂增添樂(lè)趣，只要能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就可以，沒(méi)有樂(lè)趣的課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種煎熬，何談和教師一起融入課堂學(xué)習(xí)中呢？新課程背景下，教師要利用生活情境讓課堂更具有樂(lè)趣，讓課堂更具有樂(lè)趣不是一蹴而就的事，是需要教師和學(xué)生共同付出時(shí)間和精力的，只有營(yíng)造一個(gè)具有樂(lè)趣的課堂，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛力，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)好課堂知識(shí)，提高課堂有效性。比如，學(xué)習(xí)《夢(mèng)想的力量》這篇文章時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想，夢(mèng)想總是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢？在學(xué)生談?wù)撟约簤?mèng)想的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活都是憧憬的，學(xué)生在談?wù)撝谐錆M激情、充滿向往，無(wú)形中也增加了課堂樂(lè)趣，學(xué)生不但會(huì)好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)更加熱愛(ài)生活。

四、利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不注重課堂的美感，只是機(jī)械地給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式是反感的，如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有美感的課堂，那小學(xué)生一定會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具美感，誰(shuí)都喜歡具有美感的事物，在美好的事物的熏陶中，學(xué)生提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》這篇文章時(shí)，教師要教育學(xué)生對(duì)于生活中的任何事物，不論是好的還是壞的，都要用心去聆聽和體會(huì)，生活中存在的事物都是合理的，遇到好的事情不要沾沾自喜，遇到不好的事情不要怨天尤人，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是學(xué)生人生境界的提高。

以上內(nèi)容從四個(gè)方面闡述了教師如何利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分別是：利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用生活情境發(fā)揮學(xué)生的主體作用；利用生活情境讓課堂更具有樂(lè)趣；利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更有效，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)的前提是教師要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因?yàn)樽陨淼牟蛔愕⒄`了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在不斷實(shí)踐中積累、總結(jié)、提高、創(chuàng)新，找到更多可以利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］李彤.如何利用生活情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［J］.赤子（上中旬），2015.

［2］徐雪梅.淺析小學(xué)教學(xué)與生活情境的優(yōu)化組合［J］.新課程（小學(xué)），2016.

·編輯 李建軍