武曉飛

（常州市懷德苑小學）

為繪本閱讀和寫話教學架起彩虹橋

武曉飛

（常州市懷德苑小學）

繪本，是一種獨立的圖書形式，是通過繪畫和文字兩種媒介來說故事的一門藝術(shù)。兒童繪本的受眾是兒童，那一個個創(chuàng)意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的繪本故事牢牢地抓住孩子的心，孩子們在閱讀中或閱讀后會獲得怎樣的體驗，想說些什么，想寫些什么呢？我想兒童不但體會到兒童繪本的快樂與神奇，而且通過閱讀讓思維插上想象的翅膀，讓想象變成文字……

一、繪本閱讀門庭若市，寫話教學不容樂觀

（一）繪本閱讀備受寵愛的兩個理由

1.形式多樣，獨特閱讀

現(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計出了一些較為獨特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺。除了左右方向翻頁閱讀，還有上下翻頁閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線索同時閱讀。對于孩子來說，每一次翻頁都意味著一個驚喜，所以一頁頁翻閱的樂趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨特的翻頁方法所形成的特殊閱讀體驗更能夠讓繪本熠熠生輝。

2.圖文并茂，簡單易懂

繪本運用精美的圖畫向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動，語言簡潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會到每一個畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來的情緒，注意圖畫書的每一幅細微而有深意的細節(jié)，聆聽一個個扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂。

（二）寫話教學被打入冷宮的兩個理由

寫話是指在教師有效的指導(dǎo)教學下，學生利用語言文字把自己的想法、思考和情感記錄下來的活動，是學生創(chuàng)造性表述和自由表達的重要形式。寫話是學生由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，也是學生后續(xù)作文的基礎(chǔ)性活動。寫話教學作為習作教學的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。可是寫話教學在小學低年級語文教學中的實際狀況卻不容樂觀。

1.教師指導(dǎo)寫話欠缺

從現(xiàn)在的小學語文課堂看，低年級的教師對寫話教學不夠重視，除了課本中寫話訓(xùn)練外，平時在課堂上沒有將說話與寫話結(jié)合起來，對學生進行有意識的訓(xùn)練。大多數(shù)教師只是在完成課時任務(wù)，寫話教學局限于課本，對寫話素材的挖掘不夠廣，而且在指導(dǎo)學生寫話時，要求過高，束縛太多，沒有遵循課標要求，著力培養(yǎng)小學生對寫話的興趣，導(dǎo)致小學生在作文起步階段就對作文產(chǎn)生了畏難心理。

2.學生寫話興趣不濃

小學低年級學生寫話興趣不高，寫話動機不端正，很少有人真正喜愛寫話，愿意主動寫話；寫話質(zhì)量不高，寫話能力參差不齊，主要存在錯別字較多，語言不流暢，標點使用不規(guī)范，缺乏個性等各種問題；缺乏寫話的素材和系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，寫話內(nèi)容單調(diào)等。因為難，學生對寫話易產(chǎn)生畏難心理，也容易對寫話喪失興趣。

二、繪本閱讀為寫話教學鋪磚添瓦

繪本閱讀說寫空間廣闊，易于對孩子們進行寫話能力訓(xùn)練。繪本畫面的動態(tài)性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，給我們寫話訓(xùn)練提供了許多便利條件。

（一）讀繪本激發(fā)寫話的興趣

繪本的圖畫夸張詼諧，能一下抓住孩子的心，調(diào)動孩子的情緒，從而激發(fā)讀下去的興趣。比如《我爸爸》，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！老師趁勢引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發(fā)言，急于表達。真正達到了“情動辭發(fā)”“不吐不快”的境地。

（二）讀繪本讓寫話有章可循

繪本中的語言文字比較簡單，有的整本就用了一個句式，有的是用兩個不同的句式來表達同一個意思，對于低年級的孩子來說，模仿性強。這些句式也降低了孩子學寫話的難度，并且教會孩子如何用一句話表達完整。

1.仿寫經(jīng)典句式

許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿說的好媒介。在仿說的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

2.擴寫圖后故事

繪本的語言大多比較簡潔精練，有相當大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導(dǎo)孩子發(fā)散開去，把句子說具體、說生動。又如《想吃蘋果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎(chǔ)上讓孩子們通過想象，抓住動作來說說鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀?！ァ澳谩碧O果以解饞的。這樣的練說因為有了故事圖畫的情景和語言上的樣本，孩子興致盎然，有話可說，也讓孩子潛移默化地抓住了人物的動作描寫來豐實語言。

3.續(xù)寫故事結(jié)尾

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力。在教學中，我就引導(dǎo)學生進行大膽想象，續(xù)說故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。

4.創(chuàng)寫?yīng)毺厣?/p>

平時要注重引導(dǎo)孩子們將繪本中的語言進行遷移運用。在指導(dǎo)繪本《我媽媽》時，當孩子們的表達沖動都被充分調(diào)動起來后，我們及時將“說話”的內(nèi)容從繪本引向了孩子們自身，引導(dǎo)他們說說自己媽媽的特點，模仿自己媽媽的樣子，畫一幅自己媽媽的漫畫……使孩子們的作文內(nèi)容從繪本走向生活。

三、寫話教學為繪本閱讀錦上添花

當孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，這是孩子們進行獨立創(chuàng)造的一個過程。

（一）因“話”而“繪”

低年級的學生很喜歡涂涂畫畫，在繪本教學中，我們還可以嘗試讓孩子們既話又畫。比如繪本《我爸爸》，看完繪本上我爸爸的樣子，通過閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點燃，表達的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，表達自己內(nèi)心真實的想法。教師可以鼓勵學生仿照文中的句式，用圖畫、拼音加文字寫下自己的爸爸。雖然孩子的畫只是粗線條地描繪出自己心中的爸爸，但是學生興趣盎然，畫出了獨特的爸爸，寫出了內(nèi)心對爸爸的愛。

創(chuàng)造不是生拉硬拽讓孩子學習和應(yīng)用的，而是讓孩子的情感得到充分激發(fā)后進行的表達。這種表達不單單是句子的表述，還要加上圖畫、色彩進行整合，讓孩子體驗成功的快樂，感受畫畫加寫話的樂趣是多么的令人自豪。

（二）創(chuàng)“繪”成“本”

低年級學生的年齡太小，創(chuàng)作繪本難度很高?？梢酝ㄟ^現(xiàn)有的繪本進行姊妹篇的創(chuàng)作，讓孩子有一個明確、清新的方向。孩子在創(chuàng)作過程中，語言表達越來越熟練完美，情感思維越來越豐富精彩，從而能越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫話真正成為孩子的一種快樂享受，也為個性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

繪本激發(fā)了學生情感，點燃了學生思維的火花，在閱讀中獲得了快樂，在快樂中潛移默化，最終在寫話中獲得“重生”。實踐中，我們將繪本與寫話有機結(jié)合，讓學生以更開闊的視野，更自然的態(tài)度接近寫話。

［1］向舒.圖書館推廣繪本閱讀的策略研究［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013（18）.

［2］張春梅.繪本作文精彩無限［J］.江蘇教育研究，2009（1）.

·編輯 王團蘭