王淑華

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學 江蘇沭陽 223600）

淺談小學語文口語交際課程目標的設計研究

王淑華

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學 江蘇沭陽 223600）

口語交際是日常生活中的一種主要交流形式，小學語文口語交際教學，對于學生口語交際能力的提升，有重要作用。對口語交際課程中面臨的問題進行分析，然后對課程目標設計這一問題進行闡述。

小學語文 口語交際 課程目標設計

當前，口語交際水平對個人生存與發(fā)展，有著直接的影響。兒童是對語言能力進行培養(yǎng)的最好階段，對兒童口語交際能力進行培養(yǎng)和提升，是小學語文教師的一項重要任務。在對口語課程進行設計的時候，一定要依據課程目標，從根本上提升教學效果。小學語文《大綱》（試用修訂本）提出，小學語文教學的主要任務是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累”，使學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！薄墩Z文課程標準》也明確提出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是行動的準則。《修訂版大綱》要求小學生做到愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。還有一些新的教育理論著作，都為本課題的研究奠定了基礎。

一、面臨問題分析

在人們的生活中，口語交際是主要的交流方式，是生存的一種必備能力，它對于人們思維能力以及教育目標的實現(xiàn)，有很大的作用。特別是在小學時期，小學生語言能力以及語言習慣處于養(yǎng)成時期，所以，對口語交際能力進行培養(yǎng)是非常重要的一項工作?？墒菑漠斍扒闆r看，我國大多數小學在口語交際方面的教學比較落后，很多學生口語交際能力比較差，另外，很多家長沒有對孩子口語交際能力進行重視，使得我國很多小學生無法很好地開展社會交往。所以，教師與家長一定要對小學生口語交際能力加以重視，做好這方面的教學工作。

和寫作、閱讀等課程相比，口語交際課程在很長時間來沒有得到重視，主要原因是：首先，口語交際課程相關教學效果評估工作比較困難，在很長時間來，我國對于語文教學進行評估時一般采用的是筆試形式，沒有對聽說能力進行重視，有的僅僅走過場，無法實現(xiàn)良好評估效果。另外，口語能力評估在操作時具有困難，評估標準沒有統(tǒng)一性，口語考試比較少。其次，對于口語能力，教師還沒有正確的認識。很多教師以為口語即日常說話，認為這種能力一般是由自然條件所決定的，無需進行學習與培訓，但是，實際上語言技巧以及溝通能力是要在后天進行培養(yǎng)的。再次，口語交際學習過程具有很強的個性化，但是，教師在開展教學活動的時候沒有結合學生自身狀況選擇適合學生的方法，導致學生無法針對自己的問題進行改善與提升。最后，在口語交際教學過程中要利用影視資源等多媒體，但是因為受資金等限制，很多小學并沒有這些資源，對口語交際教學過程造成了一定的影響。

二、課程目標設計分析

1.在進行口語交際教學的過程中，教師要將學生學習興趣調動起來?？谡Z交際是培養(yǎng)學生語文能力的一項重要內容，興趣是提升學生學習效果的重要途徑。因此，在開展口語交際教學的時候，一定要結合學生自身特點，培養(yǎng)其興趣。從當前情況看，很多學生在課程開展過程中存在一定的畏難情緒，沒有形成有效學習方式，從而對學習興趣造成了影響。教師需要結合學生在心理以及性格等方面的特點，消除其畏難情緒，不斷鼓勵其參與到各種活動中來。比如，在對“說說我的家人”這一版塊進行教學的時候，為了使學生能夠利用普通話對自己家庭進行介紹，勇敢在課堂上說話，要鼓勵學生自己進行調查，并收集相關信息，教師可以創(chuàng)設一定的情境，調動學生積極性。在這一過程之中，要利用主題的揭示，使學生能夠對家以及家人形成比較正確的認識，利用說家人和說照片的形式，從中領悟到親情，這樣不但能夠提升學生創(chuàng)造力，同時還能對其思維品質進行培養(yǎng)。

2.對學生閱讀的興趣進行培養(yǎng)，定期開展口語交際的相關活動。在小學口語交際過程中，閱讀對于口語交際能力的提升起到重要的作用。閱讀積累能夠提升學生在語文方面的素養(yǎng)和口語交際方面的能力，為了使學生口語表達能力得到提升，一定要對學生興趣進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成閱讀習慣。另外，閱讀還能拓寬知識面，使學生視野得到豐富。在對學習的內容加以回顧的時候，為了提升其在口語交際方面的能力，不但要對其學習課程的興趣以及閱讀的興趣進行培養(yǎng)，同時還要定期開展各種口語活動。教師要以年級以及班級作為單位，開展辯論和演講大賽，使學生得到正確體驗，不但能夠使學生在口語活動中鍛煉自己的表達能力，同時對于口語交際交際能力的提升也起到重要作用。

3.對于不同的年級，教師要注意教學難度的不同。在開展口語交際的相關教學活動時，一般要對教學內容進行劃分，形成各個組成單元，之后依據學習階段的不同開展相應的教學，結合學生實際狀況對具體的教學目標進行設置，從而提升教學效果。比如，對于低年級來說，教師在對交際目標進行設計的時候，可以將其設置為與人進行積極交流，對于高年級來說，教師在對交際目標進行設計的時候，就要求提升和人之間進行積極交流的能力，堅持循序漸進的原則，使學生交際能力得到提升。

三、結語

綜上所述，口語交際能力是當前小學語文教學中的一項重要內容，自從新課改之后，這項能力得到了教師和學生的重視。所以，在對口語交際課程進行設計的時候，教師一定要站在學生立場之上，依據學生的個性發(fā)展，及時對學生進行了解，對教學方法進行改變，使這項課程具有全面性以及系統(tǒng)性和靈活性，從而使學生口語交際能力得到提升。

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009，（10）：70-74.

[2]陳秀君.小學語文口語交際課程目標的設計[J].成功，2013，（18）：53.