江蘇省南京市葛塘中心小學 賈紅玲

讓感受從心發(fā)芽
——試論小學生感受語文教材的途徑及其重要性

江蘇省南京市葛塘中心小學 賈紅玲

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在學習語文過程中，人文性是其非常重要的一部分。本文試圖從學生的內心感受談起，揭示人文性在學生學習語文過程中的重要性。并具體闡述學生在預習、課內、課外關注自己內心感受的途徑以及重要性。

語文教學 人文性 情感感受

近來閑適，拾起幾本書來讀。一本是年初就買來的“閑書”——《看見》，是中央電視臺著名記者柴靜的新書；另一本是以前收藏的《圍城》，作者是大家都熟稔的錢鐘書先生。讀書是比較愜意的事情，《看見》是我斷斷續(xù)續(xù)讀的，因為是采訪心得集，所以連續(xù)感不強，讀書也就不像讀《圍城》那樣急于知道下面的情節(jié)了?？墒?，不管是《看見》也好，《圍城》也罷，讀著讀著，自己內心的情感就會跟著發(fā)生變化。由此聯(lián)想，孩子們讀語文教材，接觸文本也是順著自己的情感吧。由此可見，個人的情感感受和經歷對于文本而言是多么重要！無獨有偶，課程標準中就明確提出這樣的目標：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！贝蠹叶贾溃斫獾幕A是感受，沒有感受就無從理解。所以，筆者認為在語文教學中要時刻關注學生的情感體驗，語文教學要從學生的內心感受出發(fā)。由此想開去，感受文本是貫穿于學生整個語文學習過程的。以下就學生的學習過程來談談語文教學中感受文本的重要性。

一、讓感受從預習出發(fā)

學生在閱讀中，調動個人的生活經歷，滲透自我的情感理念，從不同角度、不同文化背景對作品做出不同的解讀，其并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義、甚至是創(chuàng)造意義。學生通過閱讀不僅可以理解作家的意識，而且可以根據文本和自己的意識投射建構新的意義，從而獲得一種審美的享受?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋；不同的讀者與同一作品對話，也會有不同的收獲。學生與課文之間對話的過程就是其作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，尊重學生的獨特體驗，摒棄“本文至上”的觀念與教師過多的干涉，就能夠在最大程度上培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。

而學生第一次接觸文本是在課堂之前的預習活動中，這一階段又是學生產生真實的、自我的、非他的感受的重要時期。所以，在我們班級的預習作業(yè)里，我更在意孩子真實感受的呈現(xiàn)。一般情況下，我都在學生的預習作業(yè)中留下一項叫做“我的發(fā)現(xiàn)”，并且要求學生從自己的內心感受出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)文本中的感動之處、新奇之處。自從這項作業(yè)開展以來，大多數學生能夠將自己的初讀感受準確地寫下來，這也為我在課堂上處理文本指明了方向。

二、讓感受在課內升華

《語文課程標準》關于閱讀教學部分明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@段話指明了閱讀教學中感受文本的重要性。怎樣引導學生感受文本呢？

1.精設導語，讓學生感受愉悅之美。

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種愉悅的心理體驗，讓學生感受到愉悅之美。

導語要根據不同的內容、不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一個小小的活動。

2.指導誦讀，讓學生感受語言之美。

“三分文章七分讀”，閱讀教學當以讀為主。崔巒先生曾講過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀?！弊x既是促進學生感受內化的途徑，又是學生感受外化表達的載體，是學生親近文本、接觸語言的最好方式。通過讀，變文本的“此情此景”為學生的“我情我景”，讓學生或喜、或憂、或傷、或憤……從而獲得智慧啟迪，產生促進自己發(fā)展的力量。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起情感的橋梁，如此才能收到理想的效果。

3.放飛想象，讓學生感受意境之美。

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。要領會意境，教師必須引導學生抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經驗，放飛自己的想象，才能深入作者所描寫的意境之中，其實這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想感情為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

三、讓感受于課外延伸

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學起著重要作用。同樣，課外的延伸閱讀和文本感受更能使學生獲得認同感，從而使他們的內心世界得到升華。

總之，讓學生在語文學習過程中感受文本，既是語文課程標準的要求，也是學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教者應當讓學生在點滴感受中靜享語文韻味。

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社

[2]朱銀華.閱讀是一種被引導的創(chuàng)造.教學科研論壇.2006年第二期

[3]杜軍琦.生活之樹常青 語文不會蒼白——感悟教育的一點嘗試[A].教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C].1999年