江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 張嵩柯

踐行語用，品味語言的魅力

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 張嵩柯

課標強調(diào)語用，強調(diào)需要在教學中“感受語言的優(yōu)美”。這需要教師在閱讀教學中能夠引導(dǎo)學生去賞析、去揣摩，甚至內(nèi)化語言。本文著重從三個方面淺析其語言品味策略，具體有：在比較中煉字，品析語言意境；在反差中會文，把握語言內(nèi)涵；在疑惑中感悟，豐富語言意蘊。

語言 比較 反差 疑惑

課程標準強調(diào)，在閱讀教學中要“感受作品中生動的形象”，要“感受語言的優(yōu)美”。因此在閱讀教學中，尤其是針對文學作品的閱讀，需要引導(dǎo)學生親近語言，品析語言，繼而揣摩語言，內(nèi)化語言，讓閱讀課洋溢著濃濃的語文味。本文筆者結(jié)合實踐，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就閱讀教學中語言品析淺析其策略，以便參考。

一、需要在比較中煉字，品析語言意境

漢語博大精深，詞語稍有差別，意義就千差萬別；很多時候即便同一個詞語，也會因語境不同，而導(dǎo)致意義迥然相反。因而要踐行語用，最根本的方法就是引導(dǎo)學生學會比較，并在比較中進行煉字，這樣不僅可以增加學生對文字的敏感性，而且還能豐富學生語言感知，提高其語言辨析能力。比如針對《愛如茉莉》這一課，語言十分感人，其中有一句，即“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”，筆者就曾引導(dǎo)學生對“探”進行比較：

（組織學生反復(fù)朗讀這一句）

師：同學們，好好讀讀，品析一下，這里的環(huán)境描寫給你帶來一種什么樣的感受？

生：我感受到那種幸福，初升的陽光能給人幸福。

生：我感覺里面有一種溫暖在流淌。

……

師：那你們說說這個句中哪個字用得最好？

生（集體回答）：探。

師：可以換成哪些詞語？嘗試一下？

生：照。

生：射。

……

師：你們自己把字帶進去，讀讀，比比，看看有什么感覺？

（學生帶字入句進行比較）

生：“照”好像有點生硬。

生：“射”好像強度太大，不太好。

生：還是“探”好，有種溫馨的感覺。

師：是的，一個小小的“探”字，但是卻把當時的溫馨氣氛給烘托了出來。

案例中，教師通過引導(dǎo)學生進行換字入句，以及反復(fù)朗讀比較的辦法，對句子內(nèi)涵、語言意境進行深入辨析，這樣可以引導(dǎo)學生準確把握文本內(nèi)容，可以有效拓展學生思維的廣度與深度。

二、需要在反差中會文，把握語言內(nèi)涵

文本語言文字是一個抽象的符號，閱讀文本則需要作者把學生主觀情感與文本理性主題融為一體。文本體驗，主題把握必須依靠學生自己進行，而教師只起到催化作用。如果教師直接講解，剝奪學生體驗，只會讓學生囫圇吞棗。因此最好的辦法，就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生生活經(jīng)歷、情感體驗與文本、作者乃至編者進行多元對話，以便實現(xiàn)共鳴。如果學生生活實際與文本情境有較大反差，就容易產(chǎn)生情感沖擊，從而更能引導(dǎo)學生深入品析，走近作者內(nèi)心。比如針對《水》這一課，作者就曾利用其反差進行教學：

（多媒體出示：奔跑跳躍、大呼小叫、盡情、仰起頭、張大嘴巴）

師：同學們，看看這些詞語，讀讀，感覺怎樣？

（學生自由朗讀）

師：你能從中感受到一種什么樣的心情嗎？

生：感覺非常痛快。

生：心情非常舒暢。

……

師：那你們對下雨有什么感覺嗎？

生：老師，很煩躁！衣服都沒得干。

生：很平常，就是有點郁悶，沒地方去。

……

師：是呀，這里我們需要好好想一想，為什么我們感到很普通，甚至有點很煩躁的下雨，在作者眼里卻像過節(jié)一樣？

（學生自由討論）

師：可以結(jié)合這一句“請我喝酒不如請我喝水”進行思考。

（學生討論，思考）

文本內(nèi)容與學生生活體驗之間存在強烈反差，在給學生形成強烈沖擊的同時，還能有助于學生理解文本主題，讓學生感受到文本中水給作者帶來那種痛快之感，從而理解其背后的那種苦澀。

三、需要在疑惑中感悟，豐富語言意蘊

學則須疑，疑問是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點。對于言語品析來說，也需要引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑，善于推敲，在深入把握語言意蘊的同時，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、樂于解惑，提升他們語感能力，拓展其思維內(nèi)涵，從而有效拓展學生的語文綜合素養(yǎng)。比如針對《黃河的主人》這一課，當學生通過文本誦讀感受到描寫黃河氣勢主要是為了反襯出艄公的鎮(zhèn)靜、勇敢與技藝高超后，作者就曾引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑：

師：你們再認真想想，讀讀，找一找文中還有哪些方面襯托了艄公的不畏艱險？

（學生討論，交流）

生：“也只有十只到二十只羊那么大的體積……裝得滿滿的麻袋”這一句可以更好襯托艄公的形象。

生：老師，我對這一句有疑問，說羊皮筏子小，我承認，但是它并不輕，畢竟上面有6個人，還有兩只大麻袋。

師：這個問題提得很好，但是對于羊皮筏子究竟是輕還是重，你們可以好好討論一下。

（學生自由討論，小組交流）

生：我認為應(yīng)該改為“重”，畢竟事實上很重。

生：我認為這里用“輕”，因為這是作者從遠到近寫的，在遠處看，羊皮筏子的確很渺小，很輕。

……

案例中，對于羊皮筏子是“輕”還是“重”，其實并不重要，畢竟站在不同的角度，就會有不同的結(jié)果。但是在過程中，學生進行了質(zhì)疑，對于文本內(nèi)容進行了深入探究，對主題內(nèi)容又一次進行了深入思考。

總而言之，在閱讀教學中，教師可以通過各種形式，引導(dǎo)學生去品析語言的美，去感受文字的魅力，觸摸語言的神韻，從而真正走近語文，走近語言，親近語言，在語言文字這方沃土上陶冶情操，滋養(yǎng)心智。