山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 所玉玲 車志強(qiáng)

淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)性

山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 所玉玲 車志強(qiáng)

問題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)，有研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。因此，只有使語文課堂的提問更加高效、科學(xué)、合理、實(shí)用，才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。

課堂 提問 藝術(shù) 思維

《學(xué)記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲”。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！笨梢姽沤裰型鉄o論是教育家還是科學(xué)家都非常重視提問，由此可見，提問是求知道路上的第一步，是激發(fā)求知欲望的起點(diǎn)，是攀登知識(shí)高峰的原動(dòng)力。在課堂上，提問是引發(fā)師生交流的主要途徑。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，提問的智慧在課堂教學(xué)中尤為重要。

一、研讀文本，懸念設(shè)疑

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。文學(xué)大家均重?cái)M題，以期先聲奪人，語文教師也應(yīng)抓住文題，巧設(shè)疑問，既能培養(yǎng)思維能力，又能引起學(xué)生探究課文的欲望。例如我教《死海不死》時(shí)，開始設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析題目，兩個(gè)‘死’是什么意思？‘死’與‘不死’矛盾嗎？為什么作者在結(jié)尾時(shí)又說‘死海真的要死了’？這里作者想要說明什么？”這樣，利用矛盾設(shè)置的問題，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，并產(chǎn)生深入挖掘文本的動(dòng)力。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)含義時(shí)，也意味著掌握了死海的特征及其形成過程?？此埔黄菰餆o味的說明文在教師利用矛盾設(shè)置問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)得津津有味。再如教《我的叔叔于勒》，通過預(yù)習(xí)課文已知課文主人公并不是于勒，那么為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？這一問恰好抓住了學(xué)生“憤悱”之機(jī)，很快把學(xué)生帶入老師所創(chuàng)造的思維情境之中，便于他們?nèi)ブ鲃?dòng)地接受課堂上的信息，也便于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

二、圍魏救趙，曲徑通幽

為人貴直為文貴曲。提問是一門藝術(shù)，在課堂上，有些教師總是采用單刀直入式的提問方法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生倦怠，并一定程度上阻礙思考的腳步，這時(shí)就需要老師對(duì)提問的方式加以改變。要善于改頭換面，留有思考的余地。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《故鄉(xiāng)》一文的最后有句話：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也變成了路?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，學(xué)生較難理解，我們可以從直處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的指地上的路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）可見，通過直問，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

三、條理清晰，化繁為簡(jiǎn)

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，所以對(duì)一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《變色龍》，我們可以這樣設(shè)計(jì)一組問題，進(jìn)行分層提問，難度逐步深入。問題設(shè)置如下：

1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題很基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單思考就能說出答案———善變。

2.他“善變“的特征有哪些？這個(gè)問題較前一個(gè)問題難度有些增加，對(duì)文本的理解要求更深。但是，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考還是不難回答出相應(yīng)的答案——變得快、反復(fù)無常、愚蠢、好笑等類似的答案。

3.在他不斷變化的過程中，始終有一點(diǎn)沒有改變，那是什么？由前面兩個(gè)問題做鋪墊，學(xué)生按照前面問題的思路進(jìn)行思考，可以很快得出答案——見風(fēng)使舵。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走上正確思考的道路，學(xué)生的思維已經(jīng)被教師引導(dǎo)到正確的方向上。所以，教師就可以水到渠成、因勢(shì)利導(dǎo)地提出帶有一定深度的問題。

4.什么原因使他一變?cè)僮儯?/p>

5.作者為什么要塑造這個(gè)形象？

這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題就解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

總之，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，適時(shí)地質(zhì)疑提問，及時(shí)地反饋提問，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升語文課堂教學(xué)的有效性！