●　　沈玉林

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特教教研：參悟特教本真的專業(yè)修煉

●沈玉林

隨著2015年度全國特殊教育論文征集與評(píng)選活動(dòng)落下帷幕，作為我國特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的一項(xiàng)品牌活動(dòng)——現(xiàn)代特殊教育論文大賽已成功舉辦了6屆，走過了12年的歷程。陪伴我們一路走來的是全國各省市區(qū)特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)的眾多校長、教師和科研人員。他們?cè)谄渲懈冻隽似D辛和汗水，得到了鍛煉與成長，收獲了快樂和榮譽(yù)，成就了希望和夢想。當(dāng)我們經(jīng)歷了獲獎(jiǎng)時(shí)的激動(dòng)、興奮、榮耀之后，最終積淀下來的，就是此活動(dòng)帶給大家的最寶貴的東西——教師的專業(yè)修煉。修煉就是參悟，就是對(duì)特殊教育本真的覺悟。

修煉是對(duì)意義、能力與智慧的參悟

特教教研是特教事業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出的必然要求。我國特殊教育歷史不長，發(fā)展速度很快。我們用了20多年的時(shí)間，走過了歐美200多年的歷史，尤其是在特教學(xué)校硬件建設(shè)上，與發(fā)達(dá)國家的差距正在縮小，甚至超過了他們。我們是在一個(gè)特殊教育底子相當(dāng)薄弱的基礎(chǔ)上，迅速崛起的特殊教育大國。特教學(xué)校發(fā)展速度越快，阻力也隨之越大，由此產(chǎn)生的困難和挑戰(zhàn)也隨之增多。當(dāng)硬實(shí)力發(fā)展到一定程度的時(shí)候，必然要對(duì)較實(shí)力提出更高的要求。此時(shí)，我們必須靜下心來，進(jìn)行教研方面的修煉，重新審視自己的教育思想，調(diào)整認(rèn)識(shí)，修繕知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，練好內(nèi)功，再次起程，跟上我國的特教事業(yè)發(fā)展的步伐。

特教科研是認(rèn)識(shí)特殊教育規(guī)律的一扇窗戶。特殊教育是一門新興的學(xué)科，更是一門發(fā)展中的科學(xué)，它有自身的運(yùn)行規(guī)律。我國特教先輩已對(duì)特殊教育作了不少研究，從國外學(xué)習(xí)借鑒了不少經(jīng)驗(yàn)，但我們還不能說已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚了特殊教育規(guī)律，尤其是特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，我們還沒有打開聾童頭腦這個(gè)“黑匣子”，我們離聾童的學(xué)習(xí)“真相”還有不少距離，我們的聾教育可能還是在黑暗中摸索。此外，事物是在運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，人的認(rèn)知也會(huì)隨之變化。以往我們對(duì)特殊教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也許是正確的，但“時(shí)過境遷”，社會(huì)環(huán)境的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展，都為今天的教育教學(xué)提供了新的動(dòng)力和支撐。這就需要我們對(duì)以往的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再研究。因此說，不以教研為伴就不可能開啟認(rèn)識(shí)特殊教育規(guī)律的窗戶，就只能是盲人摸象，就只能在黑暗中顫顫巍巍地前行。

特教科研是提高教學(xué)效率的有效手段。教育教學(xué)是一種勞動(dòng)，只要是勞動(dòng)，就要講究方法的最優(yōu)化、效率的最大化。特教教師都希望提高教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以最少的教學(xué)投入，獲取最好的教學(xué)效果，這就需要教師開展教學(xué)研究。教學(xué)研究就是對(duì)本專業(yè)的施教對(duì)象進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)選和設(shè)計(jì)，做到因勢利導(dǎo)、因材施教，使教育教學(xué)具有針對(duì)性和適切性，以使教育教學(xué)成為科學(xué)性的智慧勞動(dòng)。

修煉是對(duì)學(xué)生、教師、教材、活動(dòng)的參悟

教研是對(duì)教學(xué)元素的研究和認(rèn)識(shí)。教師的教研應(yīng)該立足教學(xué)，立足課堂。對(duì)組成課堂教學(xué)的元素有所認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)和規(guī)律有所領(lǐng)悟。課堂教學(xué)有4個(gè)主要元素——學(xué)生、教師、教材、活動(dòng)，四位一體。因此，教師教研要聚焦這4個(gè)元素，既可綜合研究這4個(gè)元素，也可單獨(dú)研究某個(gè)元素。

參悟?qū)W生。參悟?qū)W生是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是前提，其他三元素都要以認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生為條件。研究學(xué)生的什么？研究學(xué)生的差異性和特殊性。特殊兒童與普通兒童有差異；盲、聾、智障三類特殊兒童之間有差異；每類特殊兒童之間有差異；每個(gè)特殊兒童個(gè)體也有內(nèi)在差異。教師要關(guān)注自己班上學(xué)生的差異性和特殊性，包括認(rèn)知、語言、情感、行為、交往等方面的特性，只有認(rèn)識(shí)了這些特性，才能對(duì)癥下藥，實(shí)施針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)。不以學(xué)生研究為基礎(chǔ)和前提，其他的研究都會(huì)是盲目的、徒勞的。

參悟教師。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。參悟教師就是要研究教師的特殊兒童觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等。其中教師的特殊兒童觀最為重要，要研究教師應(yīng)該以怎樣的價(jià)值觀看待自己班上的兒童，以怎樣的立場接納他們，以怎樣的態(tài)度包容他們，以怎樣的情感感動(dòng)他們。在特教教研中，教師往往忽視了對(duì)教師本體的研究，特別是缺乏對(duì)教師特殊兒童觀的反省。有些教師往往從“正常人”的位置，以俯視的角度，以“拯救”的姿態(tài)來看待殘障學(xué)生，缺乏對(duì)“殘疾”應(yīng)有的體驗(yàn)和感受。這樣的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生雖有“熱情”，但卻矯揉造作、故作姿態(tài)，難與學(xué)生情感共鳴，學(xué)生（如聾生）對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生無形的鴻溝和心靈的抵觸。

參悟教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的媒介，是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是廣義的“教材”。參悟教材就是研究什么樣的學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合什么樣的學(xué)生。就是如何以“需要”和“適合”為原則，對(duì)教材進(jìn)行選擇、處理等加工過程，把最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給最需要的學(xué)生。因此，“需要、適合、加工”是研究教材的三個(gè)關(guān)鍵詞。

參悟活動(dòng)。教學(xué)是通過活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程，包括教育教學(xué)的所有元素（學(xué)生、教師、教材、教法），是學(xué)生、教師雙方，以教材為載體，在教學(xué)方法的安排下進(jìn)行的互相影響的學(xué)習(xí)過程。活動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)方法，活動(dòng)過程是教法的運(yùn)用過程。參悟活動(dòng)主要就是研究教法，不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的教學(xué)活動(dòng)，因此說，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。

由于特殊兒童的差異性，教學(xué)方法也就多種多樣，千變?nèi)f化，沒有一成不變的、普適的教學(xué)方法。特教教師研究最多的也就是教學(xué)方法。研究教學(xué)方法就要研究教學(xué)的適合性、效率性和創(chuàng)新性。尋找適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)方法，適合本班學(xué)生的方法就是最好的方法，而不要照搬別人的教學(xué)方法，即使是特級(jí)教師的教學(xué)方法也不可以復(fù)制照搬。教研就是尋找提高教學(xué)效率的最佳方法，效率高的方法就是好的方法。尋找的原則是創(chuàng)新，不要淺層次地重復(fù)和循環(huán)別人的方法，讓教學(xué)活動(dòng)更有靈性、童性和智性。

修煉是對(duì)教研之道的參悟

教研有道。教師要參悟適合自己的教研之道。特校教師的教學(xué)研究不同于高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)專業(yè)人員的理論研究。我不反對(duì)但也不提倡一線教師做理論研究，因?yàn)槔碚撗芯坎皇且痪€教師的優(yōu)勢。一線教師的優(yōu)勢在于能整天和特殊兒童接觸。在這過程中，只要留心，每天都可以獲得豐富的一手資料，會(huì)有曇花一現(xiàn)的教學(xué)靈感，也有教學(xué)的困惑和煩惱。而且，特校是小班化教學(xué)，沒有普校那樣的升學(xué)壓力，教師有教研的自主性，課堂是最好的“實(shí)驗(yàn)田”，可以作微型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

特校教師的教學(xué)研究應(yīng)以問題為導(dǎo)向，對(duì)自己班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種影響教學(xué)效率的問題進(jìn)行篩選、整理、歸納，找出主要問題，將此問題作為研究選題。通過調(diào)查訪談、文獻(xiàn)檢索、問題分析，數(shù)據(jù)處理，提出研究的方案，開展實(shí)證性研究實(shí)驗(yàn)，尋找解決問題的途徑，真正提高教學(xué)效率。這是教學(xué)研究的根本目的。如聾校課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的溝通障礙，這在聾校課堂上司空見慣，以此為課題，科學(xué)分析其癥結(jié)，提出改進(jìn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)提高教學(xué)效率有著極其重要的作用。

教師要做好教研工作，就要善于觀察特殊兒童，要多寫教學(xué)日記，要閱讀專業(yè)書籍，多做讀書筆記，還要學(xué)會(huì)邏輯分析和一定思辨方法，在觀察、閱讀基礎(chǔ)上，獲得豐富的資料，經(jīng)過辯證邏輯思維的分析研判，再進(jìn)行謹(jǐn)慎的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，這樣的研究才有實(shí)用性、先進(jìn)性、新穎性，這樣的教學(xué)研究及其論文才真正具有價(jià)值。

特教教師做好靜心、精心、盡心的教研修煉，必能修得自身專業(yè)成長的善果。