●胡瑩

?

教研與寫作：教師專業(yè)成長之道

●胡瑩

摘要：《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)出臺，對特殊教育教師提出了更高的要求，論文撰寫也是教師專業(yè)能力的一種修煉。特殊教育學(xué)校的教師一般教研意識較缺乏，教研目的不明確，應(yīng)從解決教育教學(xué)中的問題、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的思考著手，明確教師教研寫作的本源，并積極搭建平臺，增加教師寫作的外部動力，以提升特教教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思考；教學(xué)研究；教研寫作

很長一段時間里，一說到教科研，大家馬上想到的就是寫論文。其實不然，一切借助教育理論以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動都是教科研。如教育案例、教育敘事、評課交流、教育課件、反思記錄、課題研究等，都屬于教科研。［1］教科研與寫作是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

一、特教學(xué)校中教科研的問題

在許多特殊教育學(xué)校有著這樣一些教師，他們的論文經(jīng)常見諸報刊，但課堂教學(xué)氣氛沉悶、效率低下。而有些教師教的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀、成績突出，卻從來沒有一篇文章發(fā)表。似乎“研者不能教”“教者不善研”。為什么存在這種現(xiàn)象呢？

（一）教研意識缺乏

筆者曾與多位教學(xué)效果好但沒有“研究成果”的教師交流，他們對學(xué)情的分析、內(nèi)容的處理、方法的使用等都能娓娓道來，教育機(jī)智頗多。而對于為什么這樣處理最好，卻說不上來。特別是問起為什么不進(jìn)行梳理、總結(jié)、研討并撰寫論文時，他們大多認(rèn)為“研”不是特教教師的本職工作，或者不知道如何去“研”，有想法寫不出來，抑或認(rèn)為“研”見效慢，對提高教學(xué)效果作用不大，等等?？梢?，問題的癥結(jié)在于他們?nèi)狈Α把小钡囊庾R與基本能力。這些“實干型”的教師只埋頭教學(xué)，不總結(jié)提升，一輩子也就是個“教書匠”，卻不能成為專家型教師，教學(xué)成績提升的空間也會越來越小。

（二）教研目的不明

審視周圍，不乏這樣一些教師，他們“研究成果”豐碩而教學(xué)成績平平，他們的“研究成果”主要是“論文”和課題證書。其論文往往又脫離教學(xué)實際，缺少對教學(xué)經(jīng)驗的提升，缺少對教學(xué)問題的反思，更缺乏對問題解決策略的尋求，不能從理論的視角審視自己的教學(xué)工作，難以提出有推廣價值的原創(chuàng)性成果。這種“研”大多不源于“教”，“研”的目的不明確，為“研”而“研”，為評比、晉升而“研”。這類教師的教研是紙上談兵，沒有驗證實驗，教學(xué)效果當(dāng)然也不會好，他們充其量就是“榮譽中的好老師”。

真正的教研不是教師個人的閉門造車，更不等同于寫論文。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教研的隱性工作?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，上升為理論，再用理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐，二者相輔相成，循環(huán)提升，這才是真正的教研。［2］

筆者認(rèn)為：思與行乃教師教研寫作之源。

二、課堂教學(xué)是教研寫作的本源

從內(nèi)容選擇上來說，寫文章講的是“水到渠成”，平時教學(xué)中學(xué)習(xí)的多了，思考的多了，行動的多了，只要提筆，自然而然就會一揮而就。

（一）解決教育教學(xué)中的問題

教師在教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)、班級文化等各方面都會遇到各種各樣的問題，要解決這些問題，教師必須多方面思考，把這些解決問題的策略加以總結(jié)便成了文章。如《晨會的德育功能與實施原則》寫的是我擔(dān)任少先隊輔導(dǎo)員時的一些做法；《聾生家庭教育途徑的探究》是在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聾生缺少家庭教育問題后的一些思考；《深化教學(xué)常規(guī)管理，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)》寫的是我校教學(xué)常規(guī)管理；《淺談培智課堂教學(xué)中輔助教師的作用》是我對學(xué)校培智課堂中輔助教師作用的反思與教學(xué)要求；《特殊教育學(xué)校培智教育模式的構(gòu)建》綜合了我校培智教育這幾年教育方式方法，總結(jié)出的銅陵特校培智教育的教學(xué)模式。

（二）來自課堂教學(xué)中的思考

每位教師都應(yīng)致力于學(xué)科教學(xué)，即便是培智教育的學(xué)科整合也離不開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，也就是說，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果以及教材與教法運用等方面都會有或多或少的不足。對課堂教學(xué)的不足進(jìn)行思索，便是寫作的主題來源。《聾生數(shù)感的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)》這篇文章，成因是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能學(xué)以致用，沒有數(shù)感，500克的蔬菜掂量不出來，教室或家里房間的面積估算不出來，我在教學(xué)中想了一些辦法，寫成了文章；《分析聾生應(yīng)用題錯因及矯正》也是針對聾孩子應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題進(jìn)行的原因分析及矯正培養(yǎng)；《聾校數(shù)學(xué)教材的選用思考》是對全國聾教育數(shù)學(xué)教材不能統(tǒng)一，各校選擇教材差距大，以至于對高中教育都影響甚大的問題，我校做的嘗試，得出的結(jié)論，我把它寫出來供大家參考。

（三）來源于課題研究中的提煉

學(xué)校教師一般都會做一點自己的研究課題，那么在課題研究中必然會產(chǎn)生一系列的教研成果，這些教研成果一般都以論文形式呈現(xiàn)。《單元主題背景下的校本教材編寫》《主題教學(xué)背景下教學(xué)實踐活動的開展與設(shè)計原則》就是我校在省級課題研究中產(chǎn)生的思考、研究和實踐。

三、搭建平臺，增加教師積極寫作的外部動力

為了充分調(diào)動教師教研寫作的積極性，我校采用了很多方法，既加速了教師的專業(yè)成長，又促進(jìn)了學(xué)校的整體教學(xué)水平的提高。

（一）提出教科研的任務(wù)要求

學(xué)校在教師教學(xué)常規(guī)中提出了“四優(yōu)一評”（一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、一個優(yōu)秀的教學(xué)課件、一篇優(yōu)秀教學(xué)論文、一篇有見地的教學(xué)評價）的工作要求，規(guī)定教師每學(xué)期要寫一篇優(yōu)秀教學(xué)論文?，F(xiàn)在我校教師每節(jié)課都會認(rèn)真準(zhǔn)備，進(jìn)行預(yù)設(shè)，反思生成，有了好的想法馬上自覺地去寫成文章，形成了“不用揚鞭自奮蹄”的良好氛圍。

（二）組織參與各種特教論文評選活動

特殊教育系統(tǒng)有多種教學(xué)科研論文的評選比賽活動，包括可以參與普通教育系統(tǒng)的類似活動，以提高教師科研寫作的積極性和能力。如教育系統(tǒng)的各項學(xué)術(shù)論文比賽、省特殊教育研究會的論文比賽、《現(xiàn)代特殊教育》編輯部的論文評選等。我校抓住各種機(jī)會，組織教師積極參與，促使教師多寫文章多參賽，為自我成長積淀教學(xué)成果。

（三）鼓勵教師發(fā)表教研論文

目前，我國特殊教育雜志不多，有《中國特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》，還有部分省市的內(nèi)部交流雜志，如《上海特教》《西部特教》《特殊教育》《湖北特教》《特殊教育研究》等。我校鼓勵教師在各種雜志上發(fā)表自己的論文，以獲得科研寫作的成功體驗和寫作快樂，使之成為教師寫作的外部動力。

有了激勵措施和自我價值體現(xiàn)的平臺，我校教師寫作熱情越來越高漲。平時教學(xué)中思考的多了，行動的多了，撰寫的文章自然就多了，成果也越來越豐碩。每次現(xiàn)代特殊教育論文評選，我校青年教師都是人人參加。近3年教師文章獲獎70多人次，發(fā)表50余篇。

《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)出臺，對特殊教育教師提出了更高的要求，論文撰寫也是教師專業(yè)能力的一種修煉。特教教師當(dāng)從專業(yè)能力提升入手，立足于課堂，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，竭盡全力為特殊孩子的有效發(fā)展做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

［1］李志川.什么是教科研［EB/OL］.http：//blog.sina. com.cn/s/blog_56czbff801016fgr.html，2012-05-23.

［2］吳登岳.教而不研則淺，研而不教則空［J］.上海教育科研，2010，（7）.

中圖分類號：G760

作者單位：（安徽省銅陵市特殊教育學(xué)校，244000）