劉秀杰

（營(yíng)口市老邊區(qū)幼兒園 遼寧營(yíng)口 115005）

學(xué)前教育“小學(xué)化”成因及其對(duì)策

劉秀杰

（營(yíng)口市老邊區(qū)幼兒園 遼寧營(yíng)口 115005）

當(dāng)前，教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)前教育越來(lái)越趨于小學(xué)化，教育的方法以及教育的思想都發(fā)生了很大的變化。家長(zhǎng)意識(shí)到知識(shí)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)一些學(xué)科知識(shí)，加上當(dāng)前幼教資源的缺乏等多種因素，致使學(xué)前教育“小學(xué)化”更加凸顯，本文將具體分析這一成因，并提出相關(guān)的對(duì)策。

學(xué)前教育 小學(xué)化 成因 對(duì)策

引言

近年來(lái)，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，引起了廣大教育者的重視。學(xué)前教育小學(xué)化，顧名思義，就是在幼兒園階段，沒(méi)有遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以及學(xué)前教育的規(guī)律。采用了與兒童年齡以及身心發(fā)展不相符的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等。采用灌輸式的方式，教授小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照小學(xué)的管理模式，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行施教和管理。學(xué)校還會(huì)要求幼兒會(huì)寫(xiě)字、計(jì)算、拼音等，甚至將小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用到幼兒身上，嚴(yán)重違背了教育的規(guī)律，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的危害。[1]

一、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

1．幼兒園的壓力

近年來(lái)，由于國(guó)家鼓勵(lì)辦園政策的頒布，各種幼兒園如雨后春筍般建立起來(lái)。這在很大程度上減輕了國(guó)家的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，也大大緩解了多數(shù)幼兒按時(shí)入園的壓力。但與此同時(shí)，也帶了很多的問(wèn)題，一些個(gè)體幼兒園，片面地追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，活動(dòng)場(chǎng)地較小，而且缺乏良好的師資力量，但是它收取的入園費(fèi)用較低。 這些幼兒園往往難以開(kāi)設(shè)適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，以小學(xué)化的教育來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幼兒階段，小孩子就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字、學(xué)習(xí)拼音，而這些由恰到好處地迎合了一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成才要求。導(dǎo)致條件好的幼兒園出現(xiàn)生源不足的情況，很多良好的資源和設(shè)施都成了浪費(fèi)。為了改善這種局面，辦園條件好的幼兒園也不得不改變教育的方式和方法，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，陷入了這樣一種惡性循環(huán)中。

2．家長(zhǎng)的壓力

當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視知識(shí)的力量，并將孩子的教育擺在第一位，孩子必須充分的掌握知識(shí)，對(duì)孩子寄予深厚期望，并堅(jiān)持認(rèn)為教育必須從娃娃抓起，不能“輸在起跑線上”。家長(zhǎng)各種不科學(xué)的幼教方式，使得他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，讓他們找找接受算數(shù)、寫(xiě)字的教學(xué)，并為他們報(bào)上多種興趣班，努力讓孩子更具備“競(jìng)爭(zhēng)力”。這些都成為學(xué)前教育小學(xué)化的助推力。[2]

3．小學(xué)的壓力

多年來(lái)，幼兒園和小學(xué)的銜接成為家長(zhǎng)和教育者高度關(guān)注的問(wèn)題，卻長(zhǎng)久地未能得到妥善的解決。多數(shù)幼兒園都能積極地開(kāi)展多種幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)，不管是教學(xué)的組織，還是作息制度的建立以及環(huán)境方面，都努力地向小學(xué)接近，但是小學(xué)卻忽視了初入學(xué)的小學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好地完成與幼兒園的銜接，招收新生時(shí)，甚至還進(jìn)行計(jì)算和識(shí)字的測(cè)試，直接否定了學(xué)前教育的游戲宗旨，致使很多家長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變。[3]

二、應(yīng)對(duì)策略

1．幼兒園方面

（1）樹(shù)立正確的理念

做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。目前，國(guó)際上盛行的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主要包括語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)作技能等幾個(gè)方面，樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，而不是單純地比賽知識(shí)準(zhǔn)備。一些優(yōu)秀的幼兒園，因?yàn)榫哂胸S富的管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的管理手段，要充分展現(xiàn)出其先進(jìn)性和科學(xué)性，向其他的幼兒園做好模范作用，積極引導(dǎo)學(xué)前教育的正確方向。每個(gè)幼兒園都會(huì)具備自身的資源特色，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際條件，形成具有特色的而教育，改變傳統(tǒng)的注入式教育，在幼兒階段，注重培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子的后期成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[4]

（2）加強(qiáng)幼教教育者的培訓(xùn)

相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該組織幼教工作者參與各種專(zhuān)業(yè)的教研活動(dòng)，尤其是為接受專(zhuān)業(yè)而培訓(xùn)的的教師，改變他們的教育觀念，豐富教育工作者的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)幼兒教育的規(guī)律，并讓他們?yōu)榧议L(zhǎng)們傳導(dǎo)正確的教育觀，從而做好家長(zhǎng)與學(xué)校的教育研究工作，獲取家校的一致支持，改善學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

2．教師方面

（1）科學(xué)地安排活動(dòng)

幼兒教師應(yīng)該合理地安排幼兒的活動(dòng)。時(shí)間上具有很大的靈活性和穩(wěn)定性，這樣既可以保持一定的秩序，又能滿(mǎn)足小孩子的活動(dòng)需求。盡量減少集體行動(dòng)或者過(guò)度環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)等待以及其他浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)的效率。教師指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，既能滿(mǎn)足絕大多數(shù)孩子的需要，也能形成良好的常規(guī)，避免了很多不必要的管理行為，還能提升幼兒自律的能力。[5]

（2）幼小良好銜接

在幼兒園和小學(xué)的銜接過(guò)程中，要注重雙方的協(xié)作和配合。銜接的工作不是單方面的進(jìn)行，既需要幼兒園的積極準(zhǔn)備，還要求小學(xué)教師與幼兒園的密切聯(lián)系，定期地進(jìn)行溝通和交流，針對(duì)具體的情況，設(shè)置相應(yīng)的課程，使得銜接工作更完善，確保教育呈一個(gè)連續(xù)的整體工程，使得幼兒在入學(xué)初期能夠自然而然地過(guò)渡過(guò)來(lái)，完成角色的轉(zhuǎn)變。

3．家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立起科學(xué)的早教觀念。要充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不能讓孩子跨越式的發(fā)展，過(guò)早地對(duì)孩子施加壓力。要認(rèn)識(shí)到孩子過(guò)早地進(jìn)入幼兒園的不利方面，會(huì)束縛兒童的天性，使得孩子的個(gè)性不能得到充分的發(fā)展，孩子過(guò)早地背負(fù)學(xué)習(xí)和心理上的壓力，難以有個(gè)健康快樂(lè)的童年，很有可能在小學(xué)階段就開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題。更不能將孩子的教育視為體現(xiàn)自己地位的標(biāo)志，從而忽視孩子成長(zhǎng)的需要，盲目地與他人進(jìn)行攀比。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育小學(xué)化已經(jīng)成為社會(huì)化的問(wèn)題，要將這種局面徹底改善，需要多方面的配合。不僅需要國(guó)家加以引導(dǎo)，還需要學(xué)校和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換幼兒教育的理念，遵循孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，采用科學(xué)的教育方法，保證孩子健康成長(zhǎng)。

[1]吳龍. 學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2012, 45(2)：126-129.

[2]隋團(tuán)結(jié). 學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對(duì)策[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究, 2015(27)：80-80.

[3]任蘭. 學(xué)前教育“小學(xué)化”成因及對(duì)策研究[J]. 時(shí)代教育,2016.

[4]陳北燕. 幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策——淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策[J]. 科技信息, 2010(3)：313-314.

[5]謝朝霞. 淺談學(xué)前教育”小學(xué)化”傾向的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐, 2016.